散文教學中“教、學、評一致性”的策略與方法

肖玉秀

摘 要：散文是高中語文教材中數目較多、占比較大的文章題材，其常用語言描述社會生活中的人物、事件、景物及其關系，深度挖掘其中的內涵，并通過作者的思考與感悟，為其賦予哲理。同時，散文也是高中語文學習的重難點，教師在教學中結合“教、學、評一致性”的教學思想，能夠從設計教案、課堂教學、教師評價幾個方面提高教學質量，提升學生的學習體驗。

關鍵詞：“教、學、評一致性”;高中語文;散文教學;策略;方法

引言：散文選材多樣、表現手法靈活，是高中語文教學的難點。學生對散文的學習往往浮于表面，注重應付考試而忽略對散文的鑒賞與體會。“教、學、評一致性”基于基礎教育改革，提倡將“教師的教”、“學生的學”、“課后的評”有機結合，遵循目標一致性，三者融合并互相匹配，改革教學模式、創新教學方法、打造高效課堂、有效教學，培養學生的內在文學素養和對散文的閱讀品鑒能力。

一、散文教學現狀

（一）教學目標不明確

學習高中語文中散文的目的是什么？對于大部分教師而言，這個問題的答案是：“學會分析文章，能夠在考試中正確作答”。的確，高中語文課堂中對散文教學的目的往往是讓學生學會對字詞句的分析、解讀，教師帶領學生劃分文章結構，逐字逐句分析文章內涵，解讀作者用字之考究。然而，散文的最終教學目的是品讀與賞析，正確地鑒賞一篇散文也是解讀它的前提。

縱觀小學、初中、高中的語文教材，散文篇幅逐漸增多，這是由于高中是學生審美能力、賞析能力構建的重要時期，學習散文能夠讓學生體會作者的審美體驗與思想魅力，汲取其中的藝術性，從而形成自己獨特的審美觀。教學目的的錯誤走向使得目前的散文教學不滿足“教、學、評一致性”的要求，也影響了散文教學的質量。

（二）教學方式不合理

上文提到，目前的散文教學多注重對語言結構的剖析，因此，教師多采用傳統教學模式，將文章核心歸納為“作者通過……方式，描寫了……，表達了……的思想感情”，基于核心對文章的結構進行劃分，再針對重點字詞以模板、套話進行賞析。學生在考試中，不管對于哪一篇散文，總是提筆“本文通過……表達了作者……的思想感情”，并沒有真正體會散文的內涵與美妙。

模式化的教學使學生對散文的認識浮于文字表面，不能結合作者所處的時代背景、人生經歷等客觀條件理解作者寫下這些文字時的所看、所聽、所想。換言之，學生更多地以理性的態度面對作者的情感抒發，無法以感性態度領悟文章的深刻內涵與豐富的意蘊。不合理的教學方式使得目前的散文教學不符合“教、學、評一致性”的要求，限制了學生學習散文的方式，導致學生對散文學習的畏難逃避心理。

（三）教學評價與目標分離

目前的散文教學評價主要通過考試展開。試題中對于散文的考查，往往局限于特定段落中對特定字句的探究，要求學生通過這一處分析得到作者的思想感情。這就與前文提到的教學目標不明確、教學方式不合理相聯系。為了讓學生在考試中盡可能地多得分，教師需要教會學生如何貼合出題人的出題意圖進行作答，從而在教學中主要對文章進行拆解分析。如果試題的內容主要以考查學生對散文的品鑒欣賞能力為主，教師在教學中也就能夠花費更多時間和精力培養學生的審美鑒賞能力，提升學生的綜合素養。所以，教學評價指標與教學目標、教學方式息息相關，這三者需要結合為有機整體，共同指引學生學習散文的正確方向。

二、“教、學、評一致性”的影響因素

（一）教師未明確教學目標

教師是課堂的重要組成部分，教師的教學理念與目標意識將直接影響教學效果。因此，教師是影響“教、學、評一致性”最主要的因素之一。在散文教學中，教師往往將教學目標制定為：學生能夠正確分析文章、掌握文章中心思想，能夠滿足考試的需求。對于一篇散文常常將其肢解，在結構和重點字詞處分析，忽視了散文本身的美，以及散文對學生鑒賞能力的重要影響。

（二）教學脫離學生實際

教師的教學需要與學生的積極參與。如果學生僅以接收者的身份進入課堂學習，就不會積極主動地參與課程過程，而是作為被動學習對象，接受教師所講授的內容，無法保證教學的有效性。同時，如果教師不從學生實際情況出發，不以全班學生的平均水平作為教學基礎，就容易出現以下兩種情況：教學內容過于簡單，學生失去學習興趣，教師浪費教學時間與精力;教學內容難度過大，學生難以理解，產生畏難心理，難以取得良好的教學效果。此外，如果教師不了解學生的整體情況與個體差異，就無法制定最適合學生的教學方案，既無法打造高效課堂，又無法實現學生有效學習，影響教學。

三、“教、學、評一致性”的具體策略

（一）制定一致的目標

一個清晰、準確的目標不僅是一節課的核心，更是引導教師教學和學生學習的一盞明燈。教師要明確教學目標，并在教學過程、學生學習過程、課后評價考核中有所體現。對于教師而言，最重要的是讓學生掌握知識、學會運用，但一個清晰合理、滿足“教、學、評一致性”的目標，不應當止于此。一個合理一致的目標，應當符合國家意志引導，符合素質教育要求。具體而言，教學目標需要符合新課程的要求，讓學生學會課本知識;教學方式應當有效、有趣、有吸引力;教學評價需要合理、能夠反映教學目標與教學方式。

以人教版高中語文必修三第三單元“古代議論散文”教學為例。這一單元主要由《寡人之于國也》、《勸學》、《過秦論》、《師說》組成。對于文言文的學習，除了需要掌握文言翻譯、古今異義詞用法等文言知識、每一篇文章的中心思想外，還需要注重對古代議論散文的整體學習，通過文言文的語言特征，賞析這類散文跨越時空的美。教師在教學過程中也需要時刻把握上述教學目標，完成對文言知識的學習后，應當引導學生從散文賞析角度對文章的字字珠璣、作者的思想感情有所體會。在課程學習結束后，教師除了以基礎的填空、選擇、翻譯題型對文言知識的學習情況進行考查，還可以布置學生完成模擬情景短劇、角色扮演等任務，通過學生在代入身份表達人物情感的過程檢驗學生對文章核心和人物思想的把握情況，從而實現“教、學、評一致性”的教學全程。

（二）豐富學習方法與內容

學生的散文學習方法也不應當僅限于書本篇目的解析，散文學習內容不應當僅限于課本篇目。首先，教師應當豐富學生的學習方法，創新教學模式，引入多媒體設備，豐富散文教學課堂。圖片、視頻等媒介能夠讓學生通過視覺、聽覺，更直接迅速地進入散文情境，擁有更沉浸的體驗，也能夠更直觀地有所體會。例如，對于人教版高中語文必修二《故都的秋》的教學，作者將自然界的景觀與自己內心的情感結合，形散神聚。教師首先需要展示作者郁達夫的生平事跡，對其個人經歷及行文特色有所了解。接著，教師可以展示有關秋天清凈、悲涼的景色圖片，同時播放適配的背景音樂，讓學生直觀體會到“秋槐落蕊”、“秋蟬殘鳴”、“秋雨話涼”景觀與作者內心的情感，為后續文章品鑒奠定感情基礎。

其次，散文的學習是不斷熏陶的過程。教師應當在教學過程中適當整合課外學習資源，讓學生能夠實現知識的聯動。例如，完成《故都的秋》初步賞析后，教師可以讓學生發散思維，從古今中外的各類作品中尋找與本文有異曲同工之妙的并加以歸納，例如曹操《觀滄海》中“秋風蕭瑟，洪波涌起”一句。教師可以引導學生對這些文學作品進行分析，找出其相同點與不同點，橫向縱向比較，從而對文章有更深層次的體會。

（三）優化教師水平與校園氛圍

教師是學生學習階段最重要的參與者，教師的專業技能、教學水平對教學質量和學生學習效率有著重大影響。教學模式的改變和“教、學、評一致性”的趨勢，對教師的基本技能提出了新的要求。教師應當不斷提升自我水平，不能“一本教案走天下”，而是要不斷創新，結合時代發展和素質教育改革，將自身的教育知識以課程和教學傳達給學生。

教師還需要與全體教師、學校共同努力，打造良好的校園環境，讓學生的感知能力、審美能力、價值取向、共情力等素質在環境的熏陶下得到提升，潛移默化中將知識轉化為內在意識，在行為中有所體現。學校需要整合強化師資力量，共創良好的校園環境。

（四）采取多種評價方式

每個學生的性格是不一樣的，彼此之間存在個體化差異。教師在培養學生提問能力過程中，要尊重每個學生不同的學習特性和方式，對不同基礎的學生采取多種評價方式：對于文學素養基礎較好、能夠迅速理解散文內涵的學習，教師應當及時給予肯定，并布置合理的課外閱讀篇目，布置學生對比探究課內課外篇目從而加強學生學習體驗;對于理解能力較弱、無法透徹理解作者思想的學生，教師應當與學生充分交流溝通，聽取學生的想法并給予針對性指導，布置學生完成課內賞析任務即可。教師應當充分給予不同學生施展個性的空間，注重方法、因材施教、求同存異，最終讓不同層次的學生都能夠具備散文賞析能力。

需要強調的是，評價方式既應當具有時效性，及時檢驗學生對所學知識的學習情況，又要具有整體性，以階段性評價對學生一段時間的學習效果有所檢驗。時效性評價方式相對簡單，學生能夠對當堂所學文章的相關問題對答如流，有所掌握即可。對于階段性評價方式，應當圍繞中心主題，以小組展示、調研報告等方式，展示學生對一段時間以來的散文學習的整體把握情況。

結束語

總而言之，在新素質教育背景下做好高中語文的散文教學工作，教師要明確“教、學、評一致性”的重要性，明確教學目標、改進教學方式、注重教學評價，并實現三者目標的統一性，強化三者彼此的聯系，聚焦對學生散文閱讀品鑒能力和綜合審美能力的培養。教師要摒棄傳統教學模式的弊端，幫助學生提升對散文的學習興趣，讓學生能夠在未來的學習和生活中享受散文的美妙。

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本文為福建省尤溪縣課題“散文教學中‘教、學、評一致性’的課堂實施”（課題編號yxkt20043）和省課題“三新”背景下語文課堂“教學評一致性”教學策略的研究的階段性成果。