手工制作地理模型在地理教學中實踐探究的收獲與思索

羅倩 張文耀

摘 要：隨著時代的發展，社會需要全能性的人才。在教學當中，更應該注重學生能力的培養。手工制作地理模型能夠培養學生的動手能力，并幫助學生對這節課知識再一次的鞏固。學生通過小組的合作，也有助于培養良好的人際關系，以及團隊合作意識。在中學這個階段，學生的性格還具有可塑性，手工制作也能使動手能力強的學生優勢得到發展，能夠挖掘學生的潛力。本文將概括手工制作地理模型在中學地理教學中實踐探究的收獲與思索。

關鍵詞：手工制作;地理模型;實踐探究

中學地理的教學需要開發每個學生的能力，手工制作地理模型是教學當中較為重要，并且有效的手段。手工制作可以讓學生通過調動自己的手腦并用，并且還可以幫助學生更好地去記憶學習地理知識。教學的本質便是在有限的時間內使學生學會更多的知識，并且把這些知識牢記于心。手工制作利用身邊的一些廢舊材料，還可以樹立學生環保回收利用的觀念。

一、手工制作地理模型的作用

（一）調動學生學習積極性

在傳統的地理教學中，大多數都是教師講讓學生理解記憶，這樣很容易讓學生產生厭煩學習地理的情緒。但是手工制作就可以加深學生學習知識的印象，并且幫助學生調動學習的積極性。通過小組內合作，小組間競爭比賽，通過評選優秀手工作品，增加學生對于地理手工模型的重視程度。在地理的教學中，教師最容易忽略的就是實踐部分。在中學這個階段，對于思考一些抽象地理現象的能力差，這樣不利于開展教學的進行。通過手工制作地理模型讓學生擺脫原先的學習方式，通過實踐讓學生理解地理知識以及地理現象，并非只停留在僅僅是記住的層面。

（二）有助于培養學生的學科核心素養

在提出核心素養體系后，課堂也一直在進行著改革。以提高學生的核心素養為基礎，開展教學中的各種活動。手工制作能夠幫助提高學生的動手能力，并結合自己所學知識挖掘自身的潛力。在制作的過程中，往往也會出現許多具有學生個性的創作手工。所以手工制作地理模型也是提高學生創造能力的方法之一。

（三）有助于培養學生間團隊合作精神

在中學這個時期，許多學生對于同學之間關系還不能夠處理的很好。通過小組內分工合作制定計劃，實行計劃，發揮每個人的優勢，也能夠幫助學生建立自信心。同時幫助學生認識到自己的優點，改正缺點，增長學生的見識。大家在一起制作的過程中，還能夠增加學生的溝通能力，也能夠培養學生之間的團隊精神。讓學生有集體意識，樹立積極向上的團隊態度觀念。

二、中學地理制作模型的策略分析

（一）學習展示歷年精品

在地理這一學期學習的過程中，手工制作實踐活動前，可以讓學生先觀賞歷年優秀的地理制作模型的展示。首先引起學生的積極性，增加學生對此次活動的重視程度。并且教師可以向學生展示歷年制作地理模型的計劃，以及制作過程的過程圖片的展示。教師也可以講解關于歷年學生手工制作精品的制作材料，并根據本年實際為學生提供可行性建議。

（二）鼓勵選擇廢品回收

鼓勵學生使用環保性材料，廢品回收生活中一些可以用來制作模型的材料。像生活中的廢紙、廢筆、不穿的衣服、快遞的泡沫塑料、廢紙箱、沙子、鵝卵石等等，均可運用到手工當中。將手工制作的模型中使用廢舊物品的比例也設為本次實踐活動的評分之一。教師也可根據學生制作的各種地理模型，為學生提供制作模型可以使用的一些材料意見。鼓勵學生樹立環保的意識，盡量使用生活中隨處可見的物品，創造出不一樣的模型。

（三）一起合作，提高效率

教師可根據本班人數進行小組成員分配，成員分配時可采用抽簽的形式，或者讓學生自行組合。小組內要注意男女搭配，避免出現全組都為男生或全組都為女生，否則會引起小組內矛盾的增加。小組在制作前可先制定一份工作計劃表，每個小組成員所安排做的事情寫在表上，并寫明制作的過程以及制作材料。通過小組合作利用每個人的特長，在小組內一起制作一個地理模型手工。

（四）設立合理比賽規則

為了能夠使學生全面的發展，在設立比賽規則時，可將學生所寫的計劃表以及過程文案作為百分比算在最后成績里，還有學生表現的認真程度。最后作品展示時，還要注意作品是否耐保存、耐運輸、并且美觀，最重要的是知識的展示，這些均可作為評分的標準。最后評價也可以選擇學生投票的方式作為百分比，最終以教師的選擇為準，選出這一學年最優秀的手工制作。但最后每位學生也都應該受到老師的鼓勵以及表揚，在中學這個時期，學生還是較為希望得到老師的肯定。所以無論是哪一組獲勝，教師都應該給予每組以鼓勵的表示。

（五）模型評價以及經驗分享

最后最重要的就是經驗的交流與分享，學習的最終目的仍然是幫助學生提高能力。模型的評價可以由教師做出，也可以選擇抽每組的同學做出評價，選出本小組最喜歡的一個作品，并解釋為什么喜歡這個作品，這個作品的突出點在哪里以及這個模型所要展示的地理知識有哪些。最后教師也可以讓每一組的組長做一個經驗的分享，這樣不僅能夠鍛煉學生當眾講話的膽量，也能鍛煉學生與人溝通的能力。相信每一組都有每一組的特點，所以經驗的交流分享非常有必要。

三、案例研究

（一）地球儀模型制作

剛接觸地理時，許多學生對于地球上的板塊無法進行立體的想象，但是如果經過自己的手制作出來的地球儀，就能夠幫助學生將地球上的板塊記憶加深。方法一：按照課本上的制作簡易的地球儀步驟用一個乒乓球制作地球儀。方法二：首先學生可以選用很多的廢舊紙張揉成一個大紙團，紙團的大小則決定了地球儀的大小。再用一張白紙將紙團給包住并粘起來，并將一根木棍傾斜的插在地球儀的里面，然后將木棍的兩頭想辦法與一個底座固定住。然后在小組內找善于繪畫的組員，在裹著白紙的紙團上，根據木棍穿過的南北極點的位置，在正中心用紅筆畫上一個圓圈，作為赤道。接著再用黑筆畫上南北回歸線、南北極圈，用黃筆畫出0°、180°經線。在制作前必須準備好需要的材料，在制作的過程中，大家可以先討論制作時的分工安排。要在組內選出一個學生寫下操作過程，選出一人制作地球儀的球，一人制作地球儀的框架，一人繪畫地球儀上的圖案，還可以安排一人寫下在制作過程中所用的地理知識點。

（二）我國三級階梯地勢模型制作

首先準備一個大小合適的紙板，然后繪制中國輪廓以及三級階梯示意圖。用不同顏色的橡皮泥根據海拔高度的不同在三級階梯上粘貼上，再用小紙條貼上三個階梯地勢名稱。而在階梯的交界處根據分界線上的山脈走向用小紙條粘貼上山脈名稱。像青藏高原突出位置上就可以寫在紙條上貼在地圖相應位置上。像用紅色紙條代表第一個階梯的分界線，就可以用標注的方式寫在紙板上：紅色界限代表昆侖山脈，祁連山脈，橫斷山脈一線。這個模型制作中的難點是將分界點表示清楚。

（三）太陽系的模型制作

在太陽系中有許多除地球以外行星存在，很多同學難以理解行星的運作過程，以及月亮地球太陽的關系。首先準備一張藍色的大紙板，先將星系的軌跡畫在紙板上，用不同的橡皮泥捏出每個行星分別放在軌跡上。注意行星軌跡的形狀，以及每個星球的大小。最重要的是月球與地球的軌跡，以及太陽的位置。最好是能夠移動這些行星的位置演示這些行星的運作。也是分工安排，讓每個學生都有工作，組內分工注意發揮個人特長。以及所學知識點的應用，這才是地理模型手工制作的初衷。

（四）我國地形圖山脈的模型制作

我國地形復雜多樣，且山脈走向錯綜復雜，學生不容易記住山脈的具體位置以及走向。因此制作一個我國地形及山脈分布地理模型特別有必要。在制作模型時，首先要找一個合適的大紙板，且在大紙板上繪出中國的輪廓、主要的地形單元、主要的河流和不同走向的山脈。再通過使用不同顏色的橡皮泥區分山脈走向，像紅色橡皮泥捏東西走向山脈，綠色橡皮泥捏南北走向山脈等方法。再通過把橡皮泥捏成不同的長短條貼在地圖相應位置上，最后通過紙條附上捏的山脈名稱。而這些山脈就像大地的骨架，在骨架中間鑲嵌著不同的地形單元。而學生通過制作山脈分布，就能準確記住山脈兩側的地形單元。在這個模型制作的難點是捏山脈的長短以及貼上適合山脈的位置。還要注意粘貼要牢固，使得作品可以長時間的存放。小組內的不同人安排不同的工作，發揮每一個人的特長。在最后展示的時候，可以將制作的地形中的知識點進行講解。

四、相關收獲與思索

（一）思考通過模型選擇提升學生地理成績

通過多次實踐發現，教師在選擇地理模型手工制作前，需要對課本進行研究，選擇合理的地理模型。通過研究發現，如果難易程度不符合學生，那么地理模型制作反而會使得結果適得其反。所以題目選擇的難易程度要符合中學時期所學知識，每一個地理模型都需要教師具體要求給出可行建議以及注意事項，盡量讓學生貼近課本要求，將其表現在小組制作的模型上。像在制作三階梯地勢模型時，教師可以讓學生注意把分界線突出體現，采用不同顏色、不同高低讓分界線更形象。更多的是讓學生對地理知識點更深印象，從而提高學生的地理成績。

（二）通過借鑒成功案例完善計劃

通過先前的手工模型制作流程，發現手工操作前有計劃是幫助實踐活動順利進行的重要方式。教師要鼓勵學生制作前要有計劃表，有一個好的計劃才能夠讓后面的過程進展順利，減少團體活動中的矛盾。制開始制定好規則幫助過程順利進行。通過研究發現有計劃反而能夠讓團隊之間增加合作意識，以及學生的溝通能力。如果沒有計劃很容易讓團隊之間沒有目標，也容易產生某一個人擔任小組中全部的工作，從而產生不滿不合。在中學這個時期，許多學生還不具備制定計劃的能力，許多方面考慮不周全，所以計劃表還需教師通過借鑒成功案例的計劃表給予可行性的意見以及樣板。幫助學生制作創新計劃表，使得每一組學生都具有自己的特色，并能夠順利完成手工制作。

（三）實踐過程中發現的問題

即使計劃表做的很好，也都是理論上的，在制作的過程中，還需要教師的檢查以及監督。不僅能夠保證比賽的公平性，還要能夠督促學生按時完成計劃。通過研究發現，許多學生還是較為貪玩的，沒有很好的自律能力，但是教師要做好督察，就可以幫助學生按時完成任務，并提升學生手工制作的質量。在平時的檢查以及監督時，也可以將地理知識融入到學生制作的過程中。像看見學生在做山脈模型時，教師可以提問學生在不看書的情況下知道中國有什么山脈。這就可以提高學生平常對地理的記憶效果。

（四）比賽活動的收獲

在每次地理實踐活動中，以及最終評價的時候，需要教師的公平公正的評價，最后的結果也一定要能夠讓學生都信服。在最后作品展示評價時，教師更要尊重所有學生的勞動成果，以鼓勵作為評價學生的主要手段。在中學這個時期，通過研究發現學生還是渴望得到教師的正面評價，用鼓勵為能幫助學生樹立自信心，做不好指出不足時一定要語氣委婉指出。研究還發現地理教師對于學生的態度是很重要的一方面，如果教師讓學生容易親近，學生從而對可以地理充滿興趣。像一些學生選用了不能保存的作品，教師要可以給學生指出缺點，但也要鼓勵學生努力制作的辛苦。在實踐活動結束后，教師將獲得的實踐經驗，像在比賽過程中所出現的一些規則問題還有通過哪一種問題或者哪一個模型能夠更加提高學生對知識記憶等細節經驗。通過實踐總結寫課后反思或者課后記錄的方式將其保留下來，并與其他教師共同分享，互相學習，共同進步。

結束語

地理模型的手工制作需要教師的督促完成，也需要學生的足夠細心重視。通過這樣的學習方式，去提高學生學習的效率。通過這樣的實踐活動，也能夠反映學生對知識理解的漏洞點，也能幫助教師創造針對性的教學方案。

參考文獻

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本文為臨夏州教育科學規劃2019年度課題《手工制作地理模型在農村初中地理教學中實踐研究》（立項編號：LX[2019]CH035）的后續研究成果