探討小學數學教學中如何引導學生自主學習

陳小明

【摘要】本篇文章主要圍繞教師如何在數學教學中激發學生進行自主學習具體措施進行探討，并從引導學生進行自主學習的重要性的基礎上，具體談下探究學生自主學習的實際教學中教學方法和策略，希望能為廣大教育工作者有一定的積極參考價值。當下教育環境，學生自主學習的教育理念是學生素質教育理念的重要組成板塊。自主學習要求以培養學生的自主意識為目標，組織學生參與到自由性較強的學習活動中，從而啟發學生對于小學數學的學習興趣，同時提高學生對小學數學知識的探究心理，進而突出“自主”的特點。

【關鍵詞】小學數學;自主學習;加強理解，提升效率;啟發思維，重視思考;總結內容，加強聯系

自主學習的教學模式可以從根本上提高學生的核心素養，這種教學模式以培養學生的自主思維為引導，教師通過各種教學方式在日常的教學活動中引導學生進行高效率的學習活動。這種自主學習的教學模式對于我國的教育體系來說是一種時代性的創新，教師自主學習的教學模式需要制定科學性較強的教學方案，合理地安排學生的自主學習內容，從而使學生整體的自主學習效率達到理想的狀態，進而將學生自主學習得理念實際效用發揮出來。

一、加強理解，提升效率

小學數學自主學習的教學模式下，需要教師對小學階段的學生學習能力進行重點培育。小學數學教師可以運用多種教學方式方法引導學生對數學產生興趣，并逐步培養學生在學習過程中作為主體的學習意識，從而提高學生的學習效率。教師可以在具體的授課過程中采用靈活多樣的方式方法讓學生對教師所教授的知識產生興趣，進而積極參與到學習數學過程中。這樣一方面可以充分發揮學生的主觀能動性，另一方面也可以使教師的教學效率大大提升。并且在活動結束后，教師要認真帶領學生對每次不同的教學方式方法進行總結歸納，促使學生在自主學習的模式下能夠不斷成長和進步。這樣不僅能使學生養成學習數學的數學思維，同時還能夠使學生將數學與生活實際緊密聯系。

例如，教師在講“小數的產生和意義”這一部分的內容時，教師就可以從我們身邊中常見的現象或者物體著手導學。比如教師可以讓學生用米尺測量出講臺的長度，還可以讓學生測量出自己書桌的長度和寬度。教師在學生測量完這些實際物體之后，一方面讓學生認識到這部分知識在生活的應用隨處可見，非常廣泛，同時也讓學生在多感官調動下進行學習，充分發揮了學生作為課堂的主體性。如果學生有什么疑問也可以順勢提問，有利于學生培養興趣同時也提高了課堂效率。

二、啟發思維，重視思考

小學階段的數學教學要求教師能夠做到引導學生運用數學思維解決問題，同時使學生在學習的過程中能夠養成正確的學習習慣，進而再幫助學生培樣學習的自主性，使學生能夠將知識水平和數學思維融合。教師在講教材中一些教學重點時候，如果覺得學生不能夠很好理解某些概念的意義，那么教師在教學過程中可以將這些概念或者操作帶領學生進行仔細研究并使學生能夠緊跟教師的授課節奏進行認真聽講，接著學生再通過自己獨立思考進行強化理解，從而使學生受到數學的啟發。另外，教師如果能夠將相關知識點中包含的數學思維和解決方法教給學生的話，那么這對學生的自主思維培養也是非常重要的。

例如，教師在講“平行與垂直”這堂課時候，學生第一次接觸平行與垂直的概念，可能并不能很好的理解這兩個概念。那么教師在進行這堂課之前可以準備兩根小木棒。教師在講課的時候，將兩根小木棒隨意的丟在講臺上，此時問學生如何這兩根小木棒會形成哪些圖形呢？并讓學生將這些圖形畫出來。通過學生的獨立思考并畫出了不同的圖案，教師再引導學生一起探究，詢問學生可以將這些圖案分類嗎？學生通過相交與否將圖案分為幾組。教師可順勢引出本堂課的兩個概念，從而使學生明確平行與垂直的含義。

三、總結內容，加強聯系

小學數學教學中各個知識板塊間的聯系十分緊密，因此小學數學教師要深入掌握教材各個知識板塊的關聯性，并且能夠做到在實際教學中將這些知識點串聯起來，同時要求學生能夠直觀地把握數學知識的本質和核心，才能夠真正提升學生的數學知識學習能力。小學數學教師在實際教學中要能夠做到引導學生利用各個知識板塊之間的聯系進行自主的復習以及自主的檢查的習慣，從而使學生做到由“會記”到“會學”的境界提升，實實在在提高學生的學習效率。

例如，教師在講“小數的意義和性質”這一部分內容時候，教師就可以引導學生將這一部分的相關知識通過一個具體的題目或者事物將這一部分所講的內容進行串聯起來，同時要求學生能夠準確把握這一塊兒數學知識的本質核心，從而使學生真正的掌握這一塊兒一系列相關的知識點。

總之，教師在運用這種自主學習的教學模式下不僅能滿足了教育順應時代發展的需要，還達到了教育的改革需求，同時也切實滿足了學生的發展要求。要想達到以上的要求就需要教師幫助學生加強知識理解，提升學習的效率，還要幫助學生啟發數學思維，重視學生的思考過程，最后引導學生總結知識內容，加深加強知識的聯系。自主學習理念是學生在學習過程中，由教師引導學生對學習的思考過程，從而提高學生的知識素養，學習能力等方面。尤其在小學數學學習中，教師更應該幫助學生梳理好數學知識體系，拓展學生的數學思維目標，引導學生積極主動參與到學習活動之中，并同時嚴格要求自身，建立高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]孫潔.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育，2015（32）

[2]孫淑敏. 基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究[D].河南師范大學，2012

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