基于微課技術的初中數學學生自主學習能力培養探索

【摘要】隨著信息化技術的持續發展，微課技術應用而生，把微課技術運用到教育教學行業中也具有比較高的應用價值，本文主要將對基于微課技術的初中數學學生自主學習能力培養進行探究分析。

【關鍵詞】微課技術;初中數學;自主學習能力

微課重點指的是將微視頻作為關鍵的載體，通過多媒體設備把教學知識內容提煉到精簡的視頻當中，借助此種形式來為學生實行知識內容的講解，設定一對一的教學環境，如此一來，學生就可以任意調節自身的學習空間以及時間。教學微視頻就是微課技術的中心要素，將其運用到初中數學相對的教學過程中，有助于提升學生主動學習的水平。

一、運用微課創新教學形式，激發學生自主學習

與以往的教學形式進行對比，運用微課教學可以帶給學生們更好更仔細的相關知識內容講解，以清楚準確的教學目的為中心，持續精細相關的知識內容，改善傳統教學過程中將單元作為模塊的教學中留存的缺陷，使學生結合自身切實的學習要求，有根據性、有方向性的抉擇自身對于學習知識的需求，刺激學生的學習樂趣，提升自主學習的水平[1]。

比如，部分學生尤其喜愛“幾何知識”有關內容的學習，而有的學生就特別喜愛與“函數”有關知識內容的學習，還有部分學生就會對“統計”的相關知識內容更加地喜歡，所以學生們就能夠根據自己的興趣喜好，任意的抉擇感興趣的相關學習內容，在此種狀況下，學生對學習的興趣就會持續增加，進而使學生積極主動地投入到學習過程當中，可以掌握更多的相關知識內容，進而獲得學習相對的成就感，真實地體會到學習的魅力，就算之后要求面臨部分繁瑣復雜知識的時候，也不會由于自身掌握得不夠，而產生濃烈的抵觸之情。

二、運用微課協助數學概念或定理教學

老師能否指導學生學好數學，最主要的就是使學生們準確的理解與掌握數學的定理以及概念，可是對于絕大部分的學生來講，精準地掌握與理解數學定理以及概念，有著一定程度上的困難，進而造成學生們進行解題的過程中，邏輯思維不清晰，找不到解題的思路，還有部分學生時常將數學概念以及定理的相關內容實行混淆。所以，老師在開展數學定理抑或是數學概念的教學過程中，就可以結合運用微課技術來展開教學，借助圖畫、音頻、視頻等形式，使學生能夠獨立自主的展開學習，進而指引學生全方位地了解與掌握數學的定理以及相關概念的形成過程[2]。

比如，在進行“多邊形內角和定理”的教學過程中，老師就可以先為學生們播放與其相關的微視頻，激發學生原本就已經存在的學習經驗，讓學生回憶以往學過的正方形與三角形等相應多邊形內角的總度數如何計算，接著使學生按照以往的認知，獨自進行此節課當中全部四邊形相對內角和的計算。借助此種方式，使學生在觀看相關微課視頻的同時，還能夠發散自身的思維，積極主動地開展切實動手操作，老師可以在旁邊給予適當的指導，不過老師不能指導的過于頻繁，要讓學生作為學習中的主體，最后協助學生進行深層次的了解以及掌握與多邊形相應內角和總度數相關的公式或是原理。

三、運用微課協助經典例題的教學

建立初中數學相關知識系統的過程中，最重要的要素之一就是例題，老師在鍛煉學生主動學習水平的過程中，要注重挑選典型性比較明顯的例題，進而協助學生們累積豐富的審題經驗，找到效率更高的解題方法，這對于協助學生完成相關知識的靈活運用時非常有利的，進而獲得優異的教學成效。除此之外，刺激學生對于數學研究的興趣，因此學生就會在興趣的指引下，主動積極地參與到數學學習的過程當中，進而獲得學習上的滿足感，提高對于數學學習的自信心[3]。

比如，在進行“一元一次方程”的講解過程中，關鍵的目的在于使學生能夠牢固的掌握并且靈敏的運用線段圖解析法，可以從中發覺相對數量的聯系，借助探究與解析路程、速度以及時間的聯系列出相對的方程式。這個時候老師就能夠給學生們播放一段與本節課內容相關的視頻：在相同的時間下，小剛與小麗約定好從距離6千米道路上的兩個點同時向一個方向出發，小剛的時速為7千米，小麗的時速為5千米，小剛在出發的時候帶了一只狗狗，狗狗的時速為10千米，小剛與狗狗同時出發，朝著小麗的方向靠攏，狗狗在到達小麗的身邊之后，又返回去找小剛，到達小剛的身旁之后又返回去找小麗，這樣循環，那一直到小剛與小麗相遇，最后的問題就是請問狗狗在這個過程中總共跑了多少千米？在指引學生哥們進行解題的過程中，要求選定相似的例題指導學生，例如：一輛慢車的時速為100千米，另一輛快車在慢車出發半個小時之后，在同樣的位置向相同的方向出發，歷經兩個小時之后，快車與慢車相遇，那么快車的時速是對少？在這道題當中，學生可以迅速地找到相對的等量關系，并以此列出相應的方程式。學生在掌握解題思維以及方式之后，帶進線段圖，進而達到知識的合理轉換與遷移，除此之外，還增加了“同向追擊”的相關課件知識內容。

四、結束語

綜上所述，在初中數學的相關教學過程中，要求老師充足的發掘微課里的積極元素，進而激發學生學習的主動性，鍛煉學生主動學習的水平，推動學生全方位的發展。

參考文獻：

[1]朱長青.核心素養背景下初中數學圖形微課教學探析[J].數學教學通訊，2020，No.732（23）：61-62+64.

[2]鞏淑紅.初中數學微課教學模式的應用方法分析[J].試題與研究，2020，No.1012（1）：72-72.

[3]陳結洪.核心素養下初中數學運用微課開展解題教學的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，No.713（11）：298-298.

作者簡介：張軍銘（1980——），男，甘肅民樂人，民樂縣初級實驗中學，一級教師，研究方向為初中數學教學

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《微課在中學數學自主學習中的應用研究》的系列成果。課題立項號：GS[2017]GHB3342

民樂縣初級實驗中學