小學(xué)高段語文課堂教學(xué)提問策略研究

顧潔蓉

【摘要】課堂上的問題是教學(xué)藝術(shù)，提出疑問，引入思想并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)的高年級語文課堂中，精心設(shè)計(jì)的問題鏈不僅可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展邏輯思維能力，并在學(xué)生的基本語文素養(yǎng)發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文;提問策略;課堂教學(xué)

作為溝通師生感情并幫助學(xué)生解決不同思維問題的重要策略，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真對待提問策略。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該熟悉課堂上的各種調(diào)查策略。您將很好地了解教學(xué)疑惑的有效性，并幫助學(xué)生以不同的方式思考。從各種課程的激發(fā)點(diǎn)開始，提問式培訓(xùn)成為支持整個(gè)語文班轉(zhuǎn)型的重要策略。在調(diào)查過程中要注意藝術(shù)性，并實(shí)際上會提出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的問題，以便學(xué)生可以在調(diào)查和思考過程中檢查并填補(bǔ)空缺。

一、當(dāng)前小學(xué)中高年級語文課堂問題的概述

在小學(xué)的高年級語文課堂中提問的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是老師，課堂提問可以扮演老師的關(guān)鍵角色，激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，并增強(qiáng)師生的溝通能力;老師在課堂上提問，學(xué)生的信息反饋可以了解教師培訓(xùn)的影響，并及時(shí)調(diào)整有針對性的課堂教學(xué)。第二，對于學(xué)生來說，課堂上的問卷調(diào)查有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，增加學(xué)生對課堂的參與，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，它還可以加強(qiáng)關(guān)鍵知識點(diǎn)，使學(xué)生有機(jī)會吸收知識內(nèi)容，并發(fā)展獨(dú)立的思考能力。

二、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)引起的問題

（一）缺乏相關(guān)性

有些小學(xué)語文教師無法在高年級課堂中進(jìn)行教學(xué)之前深入研究教材，也無法根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定課堂問題的內(nèi)容。結(jié)果，一些老師經(jīng)常問他們在教學(xué)時(shí)的想法。他們既沒有針對性，也沒有在課堂上發(fā)揮質(zhì)疑作用。一些教師使用許多“有趣”的提問方法來營造活躍的課堂氛圍，但是他們的提問內(nèi)容缺乏優(yōu)先權(quán)，或者只是問諸如“是對”還是“是錯(cuò)”之類的問題。在課堂上進(jìn)行這樣的提問既不能鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)和適應(yīng)語文產(chǎn)生興趣，也不能發(fā)展邏輯思維能力，也抑制了學(xué)生以不同方式進(jìn)行思考，甚至使學(xué)生對語言學(xué)習(xí)感到厭倦。

（二）面試缺乏技巧

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，他們非常熱衷于探索新事物，更傾向于聯(lián)系和接受新事物。但是，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文時(shí)常常感到無聊。此外，個(gè)別教師的調(diào)查過程很單調(diào)，問題與問題的內(nèi)容或方法之間缺乏分層。缺乏興趣、獨(dú)創(chuàng)性等。所有這些都會大大降低問卷的有效性，并不會達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和發(fā)展學(xué)生邏輯思維的目的。

（三）問題太簡單了

小學(xué)生思維活躍，幻想豐富，他們的理解、學(xué)習(xí)和模仿能力很強(qiáng)。如果老師提出正確的問題，很容易使課堂氣氛活躍起來，這對于提高小學(xué)語文教學(xué)的高水平將起到積極的作用。但是，如果教師直接問問題，可能會帶來許多負(fù)面影響：首先，很容易突然使最初活躍的課堂氣氛安靜下來，而且一些年輕的教師可能由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而無法重新激活課堂氣氛，這將影響課堂教學(xué)的后續(xù)效果;其次，在調(diào)查中，許多老師盲目地要求學(xué)生思考，完全忽略了小學(xué)生思維和學(xué)生之間的個(gè)體差異等特點(diǎn)，所以提問是很平淡的，無法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并且背離了原始問題的意圖。

三、與小學(xué)語文班高年級教學(xué)有關(guān)的有效調(diào)查策略

（一）與課程一起改進(jìn)調(diào)查設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，班級生成是隨機(jī)的，不會完全按照預(yù)定的思路進(jìn)行。這樣的休閑課堂可以更好地展示教師的教學(xué)能力，并探索學(xué)生的潛在能力。因此，預(yù)先設(shè)置問題的時(shí)間非常重要。教師應(yīng)在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教科書的教學(xué)需求，并事先確定問題的合理時(shí)間和內(nèi)容，以實(shí)施構(gòu)建有效課堂的第一步。例如，在教授“白楊”時(shí)，教師在上課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題。例如，從文字字符、文字插圖、關(guān)鍵詞等中，對有價(jià)值的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。因此，教師不僅需要與作者交談，還需要與學(xué)生的心靈交談。通過理解作者想表達(dá)的內(nèi)容，我們還需要了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）按照難度級別提問

如果要反映調(diào)查在課堂教學(xué)中的有效性，則應(yīng)該對問題的方向有清晰的了解。學(xué)生是課堂教育的重要組成部分，因此我們應(yīng)該假設(shè)有關(guān)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的問題。每個(gè)學(xué)生面對問題、思考問題和解決問題的方式不同，這直接關(guān)系到學(xué)生的基本能力、學(xué)習(xí)和思考能力。根據(jù)學(xué)生的才能教給學(xué)生，并向每個(gè)人提問，這是反思課堂調(diào)查有效性的關(guān)鍵。那么在課堂上應(yīng)該解決什么問題呢？首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，這是最初的問題。其次，了解學(xué)生在理解問題上的差異，是理解問題的方向和難度的關(guān)鍵。最后，逐層提高問題的深度，指導(dǎo)學(xué)生吸收知識，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）仔細(xì)選擇問題并說明問題的目的

提出要點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在突出教材的要點(diǎn)上。問卷中的主要鏈接是克服困難，每個(gè)課程中的問題級別和數(shù)量必須合理設(shè)定，有必要考慮到學(xué)生可能做出的反應(yīng)。在課堂上教學(xué)時(shí)，我們必須面對數(shù)十名具有不同知識基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。為了提高課堂教學(xué)的有效性，除了增加個(gè)別學(xué)生參與的深度和有效性外，還必須考慮學(xué)生參與的廣度。這要求教師不僅在創(chuàng)建課堂問題時(shí)應(yīng)該專注于學(xué)生，而且還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)問題需要逐步解決，從容易到復(fù)雜都有一定的梯度。

簡而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在上課之前、期間和之后預(yù)先確定有效的問題，使教科書的內(nèi)容和教學(xué)要求與學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)需求保持一致，讓問題充當(dāng)課堂、學(xué)生和老師之間的橋梁，并使用問題來推動(dòng)學(xué)生和課文互動(dòng)優(yōu)化教學(xué)課堂表現(xiàn)，然后執(zhí)行有效的問題并創(chuàng)建動(dòng)態(tài)有效的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春燕.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)管窺[J].語文天地（小教版），2018，（2）：40-41.

[2]李曉芳.小學(xué)語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望，2016（01）174.

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué)