構建小學低段數學概念課自主課堂教學模式

譚鳳宜

【摘要】本文以新課程改革突出學生學習的主體性、主動性和獨立性的改革理論為出發點，在著眼學生知識掌握和技能訓練且兼顧學生能力開發和未來發展的同時，充分考慮低段學生的年齡特征、接受能力和低段數學概念課課型特點，以《角的初步認識》實際教學為例，對小學低段數學概念課自主課堂教學特點進行了探討，初步形成一定的教學操作模式，即“激發探究—信息反饋—直觀感知—自主探究—當堂達標—效果反饋—扣標整合”。

【關鍵詞】數學 概念課 教學模式

新課程改革理念突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。在此過程中，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍，這一切確實令人驚嘆萬分。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出一個令人深思的問題——如何確保學生在課堂40分鐘的主體參與地位，提高數學課堂教學的有效性？在“學案導學”的理念下，我也在低段數學的教學實踐中逐步滲透“自主課堂教學”模式。現以《角的初步認識》為例談談小學低段數學概念課自主課堂教學模式的初探。

“學案導學”的教學精髓就是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展。根據低段學生的年齡特征和接受能力，以及數學概念課課型特點，我在低段數學概念教學中主要采用“激發探究—信息反饋—直觀感知—自主探究—當堂達標—效果反饋—扣標整合”的教學模式，效果比較理想。

一、激發探究：創設情境，以舊拓新，激發學習興趣

“以舊帶新”可以有效緩減學生接受新知的難度，加強知識間的內在聯系，誘使學生的思維能在新舊矛盾的焦點上迅速展開組建新的認知結構。課伊始，借助主題圖呈現情境：看！校園里有老師、同學們、修剪花草的叔叔。觀察，有我們學過的平面圖形嗎？請你指出來。在這些認識的平面圖形中，你能用四根小棒擺一個嗎？現在拿走一根小棒，再擺一擺又會是什么圖形？接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么呢？揭示出今天要學習的課題——角。活動加強了圖形之間的內在聯系，感悟角是最簡單的幾何圖形，是構成直線圖形的基本元素之一，同時也激發了學生的探究欲望。

二、信息反饋：設疑引欲，依據疑難信息反饋，嘗試解疑

教學中，教師通過積極地“導”，來激發學生主動地“探”，使師生雙邊活動產生“共振”，思維能力和個性全面而和諧發展。注重知情相融，變被動學習為主動獲取。在新授知識前，先讓學生指出國旗的四個角，學生憑直覺肯定指著四個頂點，對信息及時反饋并準確指正：“這不是角，這是頂點。”同時設疑：“那么究竟哪兒才是角呢？”提問中包含一定“份額”的已知東西，又包含一定“份額”的未知東西，使學生建立在思維本質上那種穩定的興趣激發出來。

三、直觀感知：加強直觀，豐富感知，增強概念理解

根據學生的認知規律，通過教具的演示和學具的操作，讓學生在靜態和動態中獲得感知，促使學生思維由具體形象向抽象概括轉化。學生拿出圓形紙片，“這張紙上有角嗎？”“開動小腦筋，動手折一個角，試試吧。”鼓勵學生用手去注意、觀察折的角，在摸點時感覺“刺人、戳手、尖尖的”，摸邊時感覺“直直的、平平的”，形成觸覺的愉悅表象，加深“角有一個頂點和兩條邊”的理解。

四、自主探究：動手操作，引發思維，主動學習

《2011版小學數學新課程標準》明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神，創新意識和實踐能力。首先通過調動學生觀察、動手制作角，讓學生主動嘗試，通過一個“變變變”的游戲：將活動角變出一個較大的角，變大點？你是怎么做的？學生把邊叉開一點，角就可以變大點。再將手上的角變小點，再變小點，又怎么做？學生把邊合攏一點，角就可以變小點。再動手操作比較活動角的大小，同時剪去角的兩邊，角有怎樣的變化？讓學生自己發現了角的大小與邊的長短無關。從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己主動了解和發現知識的產生與發展的過程中，得到充分的發展和提高。

五、當堂達標：引導自學，主動參與，嘗試畫角

給學生創造主動參與機會，提高學習數學的主動性、積極性。鼓勵學生通過理解概念自己試畫：“怎么畫？有什么就畫什么。打開課本39頁例2，大聲地讀一讀，有什么不懂的問題嗎？”指導學生將書中“從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角”用直尺勾畫下來，同時抓住關鍵詞句“從一個點起”、“向不同的方向”，初步培養學生讀書及記錄的良好習慣，能在書上批注相關符號。

六、效果反饋：實踐訓練，鞏固概念理解

緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。針對性練習：（1）投影展示各種圖形，判斷角，說明理由。本質屬性的掌握是學生認知的成功，也是思維靈活性的保證，在比較、辨析中使概念深化，反饋目標落實。（2）數數正方形、三角形、梯形有幾個角。在鞏固角的知識基礎上，聯系到幾何圖形中。拓展練習：將一張長方形紙，隨便折一次，剪掉，然后看剩下的部分有幾個角？教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示問題解決的思維過程。

針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

七、扣標整合：反思總結，形成網絡

學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和概念理解。“你們今天和角交了朋友，都有些什么收獲呢？以后我們要仔細觀察，生活中有許多的數學知識。” 把知識梳理成線，形成網絡加深印象;要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視;教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

借助小學低段數學課《角的初步認識》積極反思課堂教學，初步探索了概念課自主課堂教學模式。隨著新課改向縱深方向發展，數學課堂教學效益的提高，真正需要我們潛心鉆研，勇于探索，最終有效地推進課堂教學向著優質、高效的自主課堂轉變。

四川省科學城春蕾學校第三校區