特殊教育指導中心推進普特融合教育發展的探索

陳鵬

【摘要】近年來，融合教育正成為特殊教育領域熱門的議題。融合教育強調，特殊教育需要通過整體的、系統化的變革來應對特殊兒童多樣化的需求。然而，關于目前融合教育的研究大部分停留在理論層面，缺乏具體的可操作性的實踐策略。基于此，本篇文章對特殊教育指導中心推進普特融合教育發展的探索進行研究，以供參考。

【關鍵詞】特殊教育;指導中心;普特融合教育發展;探索

引言

教育是一種完美的教育理想，是一種教育哲學，它不僅是一種教育安置模式的變革，更是一種力求普通教育和特殊教育“水乳交融”的教育思想，是對“真、善、美”的一種教育追求，是一種崇高的理想境界。

一、全面落實國家特殊教育工作要求，加大特殊教育經費投入

在市財政部門的大力支持下，全市實現了特殊教育學校學生及所有隨班就讀學生的生均公用經費達到了普通學生平均經費8倍的標準。實施特殊教育學校學生免費就餐、塑膠操場建設和多感官情景教室建設三項工程，減輕了特殊兒童家庭負擔，改善了特殊教育學校辦學條件，大大滿足了特殊兒童的教育需要，提升了特殊教育教學質量。

二、教育對象的復雜性決定了特殊教育教師必須要專業化

特殊教育對象是特殊兒童，特殊兒童之間的差異要遠比普通兒童之間的差異大得多。從特殊兒童類型來看，有視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、自閉癥普系障礙、情緒和行為障礙、學習困難兒童以及多重障礙等等多種類型。每類特殊兒童無論從教育方法、教育內容，教育手段等都有極大差異，這種差異客觀上要求特殊教育教師要具備多種技能，才能適應特殊兒童的教育需要。另外，同一類特殊兒童之間的差異也十分巨大，如自閉癥普系障礙兒童，僅從類別上看有多種類型，如有典型自閉癥、阿斯伯格綜合癥、瑞特癥、Hell癥等等，而且每類自閉癥普系障礙兒童個體差異也十分顯著。對特殊教育教師來說，不僅要掌握教育學、康復學、心理學、醫學等相關知識，還要對特殊兒童的身心缺陷進行診斷和評估，這對特殊教育教師來說，是一個專業化程度更高的專門職業。

三、融合教育的具體策略

1.營造認同與接納、安全與歸屬的心理環境

教師在對待特殊需要兒童時要有正常的心態和語言，避免讓正常幼兒對有特殊需要兒童的態度產生轉變。因此，教師在評估有特殊需要兒童時應該謹慎。老師認同有特殊需要的孩子，其他孩子就會認同接受有特殊需要的伙伴，孩子獲得安全感。因此，營造認同、接納、安全、歸屬的心理環境，是特殊需要兒童融入班級的必要條件。

2.加強融合教育教師素養培訓

根據特殊教育事業發展的實際需要，按照“分類規劃、優先建設、突出重點、分步推進”原則，科學確定融合教育教師隊伍建設的目標，統籌規劃融合教育教師隊伍建設。為進一步提升融合教育資源中心管理力度與使用效能，全面提高融合教育工作質量，推進特殊教育事業發展，市特殊教育指導中心開展了面向各融合教育資源中心管理人員及教師的專題培訓活動。通過培訓，進一步提高了教師及管理人員對融合教育的認識，打開了資源中心運作的思路，提高了資源設備的實踐操作技能。

3.“針對性”學習應對特殊需要兒童

由于時間和精力的有限，教師未能充分了解和掌握各類有特殊需要兒童的相關知識和技能。老師要認識和熟悉每個幼兒的特殊性，他的家庭背景、癥狀以及心理特點和特殊性都需要得到關注。然后根據每個幼兒的行為表現進行分析和教育，充分認識幼兒行為的意義，整體把握孩子的情況;其次，查閱有關教育的書籍或者詢問其他有經驗的老師，要保證在最短的時間中去對特需幼兒進行正確的引導和教育，更好的幫助幼兒去成長和學習。

4.個性評價

教育應尊重學生的個體差異，評價標準要多元化。正所謂“多一把衡量評價的尺子，就多一個優秀的學生。”家長對融合教育最大的認同來自孩子的變化與進步。市特殊教育指導中心指導各融合教育資源中心在家校共育過程中，鼓勵家長無限相信特殊孩子的潛能，讓家長配合學校做好康教工作，幫助每一個特殊孩子成為更優秀的自己。資源中心為特殊學生建立學習成長檔案，通過個性化、發展性的評價，發現、激勵、展現特殊學生的每一個成長亮點，為特殊學生的成長、家長的認同支持注入新的動能。

5.制訂個性化教育教學計劃，提升班本課程的適宜性

要想實現真正意義上的融合教育，就需要制訂個性化教育教學計劃，要提升課程安排的有效性。在教學中讓每一個普通兒童和特殊需要兒童都得到顧及，不管從課程安排還是活動安排上都需要每一個幼兒的參與。老師要結合幼兒的實際去設計教學內容，保證教學設計的個性和趣味性。而且在教學中要讓特殊兒童和普通兒童有進一步的互動和了解，最大力度地去提高兒童之間的發展和成長。

四、特殊教育教師專業化是融合教育發展的必然要求

西方歷史上有回歸主流（Mainstreaming）教育，一體化（Integration）教育等多種教育形式，隨著全納教育以及融合教育思想的出現，人們越來越認識到，特殊兒童應該成為接受教育的平等一員，這不僅是他們的生存權利和發展權利，他們更應該享有接受教育的權利。特殊兒童應該最大限度地與普通兒童一起接受教育，這樣更有利于發揮他們的潛能，而封閉和隔離的環境不利于特殊兒童的發展。我國有關學者提出了“隨班就讀”這一概念，作為特殊兒童的一種安置形式，在實踐中得到了很好地貫徹實施。無論是“隨班就讀”還是“融合教育”都是對特殊兒童進行教育的重要形式，使特殊兒童與普通兒童具有接受同等教育的機會和權利。“隨班就讀”學生的大量存在需要特殊教育教師必須要進入普通學校，對特殊兒童開展“特殊教育”工作。這就要求在普通學校中從事特殊教育的教師必須要具有專業性，掌握特殊教育專業技能，才能有效地對隨班就讀學生開展教育活動。

結束語

總之，融合教育工作任重而道遠。新時代的融合教育，不僅需要前沿的特殊教育理論來引領，而且需要適切的行動策略來指導。市特殊教育指導中心推進融合教育發展的實踐探索，為新時代特殊教育高質量發展打開了一扇窗。如何在“十四五”新征程中應對融合教育高質量發展的挑戰，仍然值得我們去思考、研究。

參考文獻：

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湖北省宜昌市秭歸縣特殊教育學校