培養小學高年級學生自主學習能力的探索

韓慈愛

【摘要】 學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。本文結合自己的教學實踐，探討在小學高年級語文課堂上如何培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】自主自學 學習支架 評價量規

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化的行為方式。自主學習既是一種學習方式，更是一種學習態度，它強調的是學習者面對學習內容所持有的一種積極的穩定的心理傾向，學習者從內心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動積極的學習行為。下面結合小學高年級語文課堂教學實踐，提出促進學生自主學習的五點策略。

一、建立良好的師生關系

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要作用。要真正確實有效的在課堂教學中落實創新精神，就必須重新建立一種新型師生關系，以營造一種和諧、民主的教學氛圍。重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造輕松愉悅的學習環境，使學生能在自主開展研究性學習中大膽發言，大膽實踐，大膽創新。

二、搭建可操作的學習支架

學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習的主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高自主學習的能力。

（一）指導預習

自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習，按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。

（二）鼓勵質疑

有的學生由于受知識年齡等限制;有的膽小不敢質疑問難;有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。例如，在預習環節中，我要求學生最少提一個自己認為有價值的問題，并寫在預習本上。這樣第二天，我就能從學生提出來的問題中，篩選出最有價值、最有代表性的問題，在課堂教學中讓學生進行討論、探討，最后得出結論。

三、構建探究型的教學模式

問題是學習的起點，自主探究是學習的關鍵，合作交流是思維碰撞的途徑，匯報總結是對成果的概括。每一個自主學習者都應該是一個善于提問，勇于探究，勤于總結，不斷反思的人。教師應該把“質疑問難——自主探究——合作交流——匯報總結”作為一種基本的教學模式引進課堂，使學生成為問題的研究者，知識的發現者，規律與方法的歸納者，在語文學習中，積累語言，運用語言，孕育智慧，提升素養。

四、制定科學的評價量規

科學的評價量規使教師更容易向學生解釋，為什么他們得到這個等級，他們做哪些方面的努力可以獲得提高，使學生明確努力的方向。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”一套好的評價量規，將會大大激發學生的學習興趣，使學生變學會為會學、樂學。

五、注重學習成果的激勵作用

教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。學習受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

培養學生自主學習的能力，并非一朝一夕的事情，在今后的教學中還需不斷研究，不斷完善。為學生的自主學習搭建平臺，創造條件，做自主學習的引路人、組織者和促進者，使學生以最佳的精神狀態全身心投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發揮學生的潛能，促進學生的自主發展。

參考文獻：

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[2]周景.淺談學生如何自主學習[J].語數外學習（語文教育）.2012（8）.12

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