淺談小學(xué)生課外閱讀誤區(qū)及對策

馬傳勝

【摘要】在學(xué)生課外閱讀中存在一些誤區(qū)，需要我們在教學(xué)實踐中盡量避免，如：盲目追求數(shù)量、閱讀面窄、過度留痕、增加閱讀負(fù)擔(dān)，重文學(xué)、輕科普，重現(xiàn)代、輕古代作品，不注重積累等方面的閱讀誤區(qū)，并且提出改正對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生閱讀 誤區(qū) 數(shù)量 速度 閱讀材料 閱讀活動

當(dāng)前人們都已經(jīng)認(rèn)識到閱讀的重要性，尤其是在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，大家普遍認(rèn)識到學(xué)生語文能力低很大程度來自于不會閱讀，所以很多學(xué)校和家庭都重視閱讀，但是當(dāng)前的學(xué)生閱讀中卻存在這樣幾個誤區(qū)， 值得我們注意：

誤區(qū)一：盲目追求數(shù)量、速度，

在課外閱讀中一味地追求速度、追求數(shù)量，時不時地進(jìn)行統(tǒng)計，看學(xué)生讀了多少萬字，天天催促學(xué)生快點讀。世界上的書浩如煙海，怎能讀完呢？弱水三千取一瓢飲，在人的一生中，我們會遇到很多美好的東西，但只要用心好好把握其中的一樣或幾樣就足夠了。如果學(xué)生讀到一本自己特別喜歡的書，仔細(xì)地讀了幾遍，用心感受作品的魅力，這帶給他的影響或許可能超過幾本書。我們有時也可以反思，我們讀過那么多的書，真正記住的有多少？給我們的人生有影響的又有多少？所以在閱讀中不要過度追求數(shù)量、速度。

作為教師，我們這樣做更能避免這種現(xiàn)象：

1.做一個能推薦書單的教師。每學(xué)期，我們根據(jù)學(xué)生心理、知識層次、閱讀能力給學(xué)生推薦一些書，做一份讀書計劃。提供給學(xué)生必讀和選讀的書目，鼓勵學(xué)生依照愛好興趣開展個性化閱讀。

2.做一個善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好書的老師。老師要告訴孩子這個年齡段哪些書籍適合自己閱讀，給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)動學(xué)生去尋找自己喜歡的書，提高學(xué)生選擇書籍的能力。

3.定期開展讀書推薦。班級舉行讀書推薦會，讓同學(xué)們帶著自己發(fā)現(xiàn)的“寶貝書”參加，講一講自己喜歡的理由，說說自己感動的情節(jié)，向大家做推薦。

誤區(qū)二：讀深讀透一本書

有的教師要求學(xué)生：挑選一本書，一定要把這本書讀深讀透才可以，讀不好不能讀其他書。

這種做法限定了我們的視野，一本書給我們的信息量畢竟是有限的，所以我們要兼顧其他書籍，不能死啃一本書。

我們平時可以這樣做：以點帶面開展閱讀。我們推薦的必讀書籍可以作為閱讀方法的例子進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握閱讀的方法，然后再根據(jù)內(nèi)容、主題、作者開展系列閱讀，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)同時閱讀同一主題或同一作者的其他文章或者書籍，在比較閱讀中會發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而研究問題，讓閱讀向深度發(fā)展。

誤區(qū)三：閱讀就要留下痕跡

“不動筆墨不讀書”是一個讀書好習(xí)慣。但是在閱讀中卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生閱讀的書，除了畫橫線，圈詞語，沒有其他的，他們主要是為了完成讀書筆記而已，沒有真正讀書，僅是為完成作業(yè)而已。

在閱讀中我們應(yīng)該這樣做：（1）不要抓過多的資料。“開卷有益”，只要孩子用心去讀了，用心去感受了，就可以。（2）讀書筆記不是摘抄筆記，感受更重要，數(shù)量不重要。（3）說比讀重要，講比寫重要。讓孩子把自己閱讀的感受說出來，與大家分享，課初五分鐘的讀書交流，這種做法很實用、很有價值。

誤區(qū)四：只重視紙媒閱讀，忽視其他閱讀材料。

有這樣幾種現(xiàn)象：

（1）偏重文字類圖書、不喜歡讓孩子看繪本類圖書

有的家長和教師注重讓孩子看文字比較多的書，對繪本的閱讀沒有足夠的重視。產(chǎn)生這種想法也與我們對繪本價值的認(rèn)識還不到位有關(guān)。低年級的小學(xué)生喜歡看圖畫，這是他們這個年齡的心理特征。

繪本中的故事往往有豐富的想像拓展空間，可以將繪本與說話寫話聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)揮想象，編故事、講故事。

（2）缺少對經(jīng)典視頻、音樂資料、圖像等資料的閱讀

在閱讀內(nèi)容上要全方位的閱讀，文本、電影、音樂、圖像等都要有。

誤區(qū)五：重文學(xué)作品、輕科普書籍

我們給學(xué)生推薦的閱讀內(nèi)容大部分是文學(xué)作品為主，歷史、科普、數(shù)學(xué)等學(xué)科的課外書籍比較少，這樣的情況一方面阻礙了學(xué)生多方面興趣的培養(yǎng)，同時也不利于拓寬學(xué)生的視野。出現(xiàn)這種情況的原因主要是我們的閱讀活動主要由語文教師組織，其他學(xué)科教師沒有參與。我們在開展閱讀時，最好要求教師全員參與，人人推薦讀書，學(xué)生讀多方面內(nèi)容的書。

誤區(qū)六：偏現(xiàn)代文、輕古詩文

我們平時讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代作家作品多，對傳統(tǒng)文化、經(jīng)典古文內(nèi)容的閱讀較少。在小學(xué)階段，讓孩子背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《論語》、《唐詩》、《宋詞》、《元曲》等經(jīng)典的篇目，并不一定要逐字逐句地去理解，學(xué)生通過注釋、翻譯稍作理解即可，通過對古文的閱讀背誦傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

誤區(qū)七：重閱讀、輕積累

如何讓學(xué)生的閱讀逐步轉(zhuǎn)化為語文能力，讓學(xué)生為我所用？這是很多老師要考慮的問題。大家都有一個煩惱：孩子們讀得書已經(jīng)不少了，就是不會遣詞造句，就是用不到自己的說話、寫話和寫作之中，究竟是為什么？其實這與學(xué)生閱讀中沒有進(jìn)行系統(tǒng)積累有關(guān)。平時我們可以這樣做：（1）對自己讀書筆記的好詞好句進(jìn)行系統(tǒng)整理，如描寫人物動作的、心理的、外貌的、神態(tài)的，把這些優(yōu)美詞句系統(tǒng)整理好后經(jīng)常閱讀一下，做到有效積累;（2）經(jīng)典的文章要背誦下來，“腹有詩書氣自華”，只有入腦入心才能為我所用。

誤區(qū)八：開展活動重選拔

很多學(xué)校為推進(jìn)閱讀，開展了一些列的活動：演講比賽、寫作比賽、讀書人物評選等等，這些活動大部分以選拔為主。我們在開展閱讀活動的時候要適當(dāng)考慮全體學(xué)生，照顧閱讀主體。不妨開展這樣的活動：（1）讀書存單活動，讓學(xué)生每讀完一本書，把自己閱讀的書封面復(fù)印，把所有閱讀的書當(dāng)做存單裝訂整理，讓每個孩子感受到閱讀的成就感;（2）寶貝書籍我推薦，在小組和班級內(nèi)每人推薦一本自己的“寶貝書”，講一講喜歡的理由;（3）書展活動，以班級為單位，開展家長共同參與的書展活動，就像跳蚤市場一樣，每個人展示自己一個階段的閱讀成果，大家一定不亦樂乎。

綜合以上種種現(xiàn)象，我們在制定學(xué)生閱讀計劃時，既要注重學(xué)生文學(xué)作品的閱讀，同時增加科普作品的閱讀;既要注重現(xiàn)代文閱讀，也要適當(dāng)增加經(jīng)典古文的比例;低年級注重繪本閱讀，中高年級注重文本閱讀;課堂引領(lǐng)方法，課下激發(fā)閱讀興趣。相信經(jīng)過扎實的閱讀，學(xué)生的語文能力一定會有很大的提高。

山東省肥城市鳳山學(xué)校