探討統編教材古詩如何培養閱讀能力提升核心素養

王秀敏

中國教育進入一個核心素養的時代，就我們整個基礎教育都要以核心素養形成發展為宗旨。課堂教學為基礎教育的一個重要組成部分，也要體現以核心素養為導向。課堂教學改革的方向、價值、意義。簡單來說課堂為什么而教。為核心素養為教。

什么叫核心素養，簡單地說指的是沉淀在人身上的對人的發展、生活、學習有價值有意義的東西。如果說核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，那么對于今后的社會人來說閱讀思維能力顯得尤為重要。真正的教學是教人而不是教書，人才是教學的對象，學科教師不是教學科而是用學科教人，這是培育學科核心素養必須要確立的教學觀念。

古詩詞以其優美的韻律、凝練的字詞、豐富的意象、含蓄的情感等特點成為小學語文教材中引人注目的風景線。所以，古詩詞的教學探討也是一塊很重要的內容。從以下兩點做些探討：

一、明確編排的特點，依據學段有效實施教學

小學語文統編教材共選編了112首古詩詞，數量和篇幅隨年段遞增，一至六年級均安排古詩詞作為課文學習。六下還安排“古詩詞誦讀”板塊，收錄十首詩詞。體裁由單一到多元。古詩以短小精煉的五絕、七絕為主，中年級開始出現詞這一體裁，高年級出現律詩、樂府詩、《詩經》等較長的篇目。理解要求由淺及深，對古詩詞教學目標和要求隨著篇幅增加、體裁的豐富而隨之提升。

作為課文來學習的古詩詞，低、中、高年段在教學要求上存在一定的差異性。也就是說，古詩詞這個文本的學習除了了考慮文體的特征，還應遵循學段目標。反之這在選擇不同學段的古詩詞也有了一定的限定。低年段選編的古詩相對簡單，教學時著重落實學段目標“識字、寫字”任務之外，可以引領學生多種形式的反復朗讀、熟讀成誦。以最佳方式幫助學生實現初步積累。如一年級上冊《江南》一詩，教師首先示范讀，引導學生一句一句跟讀，再師生、生生接讀、對讀等多種方式讀，學生在多遍讀的過程中體驗到古詩詞的語言表達特點也為今后的學習打下鋪墊。二年級這個階段，學生只要能準確識讀文字，大體望文知意即可。對于有障礙的地方可以借助適當的多媒體資料如圖片、視頻。還可聯系生活學習經驗，還有一些可以直接告之，如二年級下冊《村居》“紙鳶”就是“風箏”。進入中年段在低段朗讀、背誦的基礎上，依據教材提供的注釋，要求學生初步了解注釋的內容和作用，能憑借注釋，理解詩意，并通過各種方式啟發學生的想象，想象句描繪的畫面。高年段可以適當引導學生在理解詩意后，初步體會作者表達怎樣的思想感情。

二、促進智力因素發展，提高閱讀能力

閱讀能力是指使閱讀活動順利進行的穩定的心理特征，能夠對學生閱讀能力產生影響的因素是多方面的，其中智力因素的影響不容忽視。智力因素是人們在對事物的認識中表現出的心理性，是認知活動的操作系統。包括感知、想象、記憶等思維能力。借助古詩促進智力因素發展，培養閱讀能力，提升核心素養可從以下幾點思考：

（一）想象力發展。想象力是創造力的基礎，愛因斯坦：想象力比知識更重要。李白古詩《夜宿山寺》“危樓高白尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”古代的樓房最高到六層，“危樓高白尺”需要有創造性的想象力去理解，伸手可以在到星辰，不敢高聲語，是怕驚嚇到天上的人。教師在引領學生運用想象力理解詩句的同時，學生的想象力也得發展。

（二）敏銳的直覺。許多詩人在古詩中描繪月亮，總是贊美它如何的美好，表達自己喜悅或者是思鄉之情，如李白《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉。”，宋朝曹勛《望太行》“落月如老婦，蒼蒼無顏色。”落月像老婦人的臉，無血色的蒼白和慘淡，一讀就能感受到詩人一種落寞的心態。

（三）邏輯的嚴謹性。李白的《贈汪倫》。汪倫是安徽涇縣桃花潭的一個農民，有一年春天，李白來桃花潭玩，汪倫聽到李白要來很激動。每天都釀不同酒給李白喝，李白也很感動，臨走時寫了一首詩《贈汪倫》，這首送別詩是一首七言絕句，先抑：“李白乘舟將欲行”。后揚：“忽聞岸上踏歌聲”，“忽聞”，忽然聽到，寫出李白的意外驚喜，因為他沒有想到汪倫會來送行，“踏歌”邊唱歌邊用腳在地上打節拍。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”第三句緊承第一句，第四句緊承第二句，讀到第三句才知道那個船停在哪里呀？停在桃花潭。讀到第四句誰踏歌呀？是汪倫，知道了他為什么來送李白。這種結構叫環環相扣，體現了詩歌嚴密的邏輯性。

（四）良好的記憶 。詩歌講究押韻，讀起來富有節奏感，朗朗上口富有韻律之美，多讀幾遍便于記憶。為了幫助學生更好的記憶，在教學上，教師可開展多種多樣的交流活動，來幫助學生背誦古詩詞，交流發表的方式主要有：在班上或小組內朗讀或背誦自己學習的古詩;小組同學制作《古詩小報》，班上各小組互相交流《古詩小報》;在教室開辟發表園地，粘貼學生的抄寫古詩硬筆書法作品;創立班級古詩期刊，如《小文星》等等。通過這些途徑，建立起學生發表交流的機制，使得學生真正得以交流，作品發表能使學生真正體驗到真實古詩背誦帶來的愉悅感與成就感，為進一步學習的動力得以增強。總之交流是背誦的主要目的，為了交流，學生能夠更認真地背誦;因為交流，學生有了成就感，樹立背誦古詩詞的自信心;因為多種形式的交流，背誦古詩詞將成為了學生生活的一部分，變得有意義。

總而言之注重發揮統編語文教科書“培根鑄魂啟智增慧”的育人功能，課文是落實立德樹人根本任務最好的載體和憑借，堅持一切教學活動以學生為中心、教為學生的學服務，教好統編小學語文教科書。

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