我國幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀探索和提升策略

余晞寧

【摘要】伴隨著國家對學(xué)前教育的重視，提升幼兒園課程質(zhì)量，成為當(dāng)前學(xué)前教育改革的重心。當(dāng)前學(xué)前教育存在課程定位上的功利化，課程實施上缺乏系統(tǒng)化、課程內(nèi)容編排不平衡、課程評價上比較片面等問題。為了更好地提升幼兒園課程質(zhì)量，需要建立合適的監(jiān)管機制，構(gòu)建幼兒園課程評價機制，提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼教;課程質(zhì)量;課程評價;課程實施

伴隨著社會的發(fā)展，教育改革越來越深度化，也越來越普遍化。學(xué)前教育也開始如火如荼地改革。2018 年習(xí)近平總書記提出要“推進學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對幼有所育的期盼”。1優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育不僅能更好地促進幼兒認知發(fā)展、提升幼兒學(xué)業(yè)適應(yīng)度;也能協(xié)助成長處境不利的兒童在家庭之外得到助益。

一、提升幼兒園課程質(zhì)量的重要性

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出要保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。2伴隨著政府的強力引導(dǎo)，學(xué)前教育在我國的發(fā)展可謂勢頭猛烈，同時強調(diào)學(xué)前教學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)前教育改革的核心。

要提升學(xué)前教育的質(zhì)量，首先必須明確優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的評價標準。優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的評價可以從三個維度來評估的，首先是環(huán)境維度，即良好的校舍、安全的戶內(nèi)外環(huán)境等，其次是課程維度，即高質(zhì)量的教學(xué)、良好的師生比例等，再次是管理維度，即有效的家校溝通、充分的群體參與等。

而在這三個維度中，最具有彈性的、最具有改革急迫讀的則是課程維度，即幼兒園的課程質(zhì)量。幼兒園課程承擔(dān)了幼兒教育的核心功能，很多研究都表明幼兒教育在預(yù)防社會發(fā)展問題上起到了非常重要的功能，在減少貧困、預(yù)防犯罪等方面都有明確的作用。同時也承擔(dān)了促進幼兒認知、協(xié)助成長等功能。

二、我國幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）課程定位上有功利化傾向

當(dāng)前很多幼兒園課程的價值定位有功利化傾向，這些功利化的價值定位使得幼兒教育的目的從服務(wù)幼兒轉(zhuǎn)移到了單一實現(xiàn)幼兒園利益。比如在幼兒園課程中引入大量的小學(xué)知識，占用幼兒游戲教學(xué)的時間，講授小學(xué)數(shù)學(xué)漢字拼音等知識，滿足家長對孩子學(xué)習(xí)的需求，忽略幼兒成長發(fā)育的需要。另外還有幼兒園的興趣課程，引入外部資源，過分強調(diào)課外興趣班，包括畫畫、跆拳道、語言等課程，充斥商業(yè)運作，以犧牲兒童的全面發(fā)展來換取所謂的特長。

（二）課程實施上缺乏系統(tǒng)化

當(dāng)前幼兒園的課程體系主要由基礎(chǔ)課程和園本課程組成，基礎(chǔ)課程以省編教材或者是以地方教育行政部門指定教材的方式呈現(xiàn);園本課程則包括自編教材和外部引入兩種方式。幼兒園要對這兩類課程的比例和組織實施進行系統(tǒng)化地設(shè)計才能充分實現(xiàn)教育目的，然而現(xiàn)實卻是，很多幼兒園都會割裂地看待這些課程，把一些園本課程，比如蒙氏數(shù)學(xué)、奧爾夫音樂、鋼琴教學(xué)等簡單塞入課表計劃中，既不梳理課程之間的聯(lián)系，也不論證課程效果與教學(xué)目標。還有的幼兒園采取有什么樣的老師就上什么樣的課程。這些缺乏系統(tǒng)化設(shè)計的課程導(dǎo)致幼兒園沒有特色，也無法實現(xiàn)教育目標。

（三）課程評價上比較片面

幼兒園課程實施的結(jié)果往往根植于課程的設(shè)計和編排，因此在不同的設(shè)計和編排選下，自然就會會產(chǎn)生相應(yīng)的課程結(jié)果。通常來說，課程評價的的依據(jù)是根據(jù)幼兒發(fā)展的情況，因此，很多幼兒園會依據(jù)幼兒發(fā)展量表進行統(tǒng)計，結(jié)合幼教在教學(xué)和家校溝通的過程中對幼兒的發(fā)展進行概括性評價。這樣的評價方式整體偏向籠統(tǒng)和模糊。事實上，家長更需要了解的是每一個幼兒在發(fā)展的過程中，個性化的分析，這樣才能協(xié)助家長去判斷孩子的潛能和優(yōu)勢，改善不足，提升優(yōu)勢。

三、提升幼兒園課程質(zhì)量的核心策略

（一）建立合適的監(jiān)管機制

無論是幼兒園還是小學(xué)大學(xué)，都需要有課程質(zhì)量保障，所謂課程質(zhì)量保障就是以課程行政主體為關(guān)鍵，以教師廣泛參與為基礎(chǔ)，以外部課程質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)校內(nèi)部不斷追求課程質(zhì)量完善相結(jié)合的活動。

首先是從外部來說，需要有合適的外部監(jiān)管機制，協(xié)助學(xué)校進行內(nèi)部的完善。這些外部的機構(gòu)通常來說，應(yīng)該是課程管理的行政主體組織，比如重慶市教委，因為中國幼教各個區(qū)域發(fā)展差異性較大，可以結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程計劃制定具體文件，做出具體規(guī)定。比如《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》，對幼兒發(fā)展和課程都有詳細的規(guī)定。這樣相對體系化標準化的文件對于課程實施和課程質(zhì)量監(jiān)督具有很大的幫助。

其次從內(nèi)部來說，要充分依靠學(xué)校和教師的努力，激發(fā)幼兒園自身的內(nèi)部動力。事實上外部督查的目的落到本質(zhì)上依舊是為了實現(xiàn)幼兒園自身的利益，只有特色化有成效的幼兒園才能獲取更多的相關(guān)利益。

（二）構(gòu)建幼兒園課程評價機制

有效的課程評價機制既可以激發(fā)幼兒園內(nèi)部的提升動力，也有了具體的評價標準，保證了更大范圍內(nèi)提升幼教質(zhì)量。當(dāng)前我國幼教范圍內(nèi)首先缺乏系統(tǒng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)標準，課程標準，只有為數(shù)不多的幾份政府指導(dǎo)性文件，比如教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》） 缺乏標準化文件，往往導(dǎo)致課程評價缺乏體系，因此首先要在較大范圍內(nèi)系統(tǒng)化研究和制定具體的幼教課程標準及學(xué)習(xí)標準。

其次幼兒園內(nèi)部也要形成具體的課程評價機制，當(dāng)前幼兒園教育的主體是從管理者到教師一體化運作，很多時候往往是管理者的想法和思路確認了整個幼兒園的教學(xué)模式、課程制定等，缺乏一套自我評價機制。因此要鼓勵幼兒園形成內(nèi)部自我評價體系，形成診斷性自我評價文化，不斷在課程的打磨中進行教學(xué)反思，提升教學(xué)水平。

總之，幼兒教育是一項重要且亟需改革的工程，幼兒園課程承擔(dān)了幼兒教育的核心功能，更是需要改革的重中之重。只有優(yōu)先提升幼兒園課程的教學(xué)質(zhì)量，才能真正促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見.[EB/OL].人民網(wǎng).（2018-11-30）

[2]李靜，李錦，王偉.普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量評估與提升策略：基于對 C 市 15 所幼兒園的調(diào)查數(shù)據(jù)分析[J].學(xué)前教育研究，2019（12）：69-75.

[3]胡彩云.唐山幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析與改善[J].學(xué)前教育研究，2013（08）：9-13.

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院