我國幼兒園課程質量現狀探索和提升策略

余晞寧

【摘要】伴隨著國家對學前教育的重視，提升幼兒園課程質量，成為當前學前教育改革的重心。當前學前教育存在課程定位上的功利化，課程實施上缺乏系統化、課程內容編排不平衡、課程評價上比較片面等問題。為了更好地提升幼兒園課程質量，需要建立合適的監管機制，構建幼兒園課程評價機制，提升幼兒園教師的專業素養。

【關鍵詞】幼教;課程質量;課程評價;課程實施

伴隨著社會的發展，教育改革越來越深度化，也越來越普遍化。學前教育也開始如火如荼地改革。2018 年習近平總書記提出要“推進學前教育普及普惠安全優質發展，滿足人民群眾對幼有所育的期盼”。1優質的學前教育不僅能更好地促進幼兒認知發展、提升幼兒學業適應度;也能協助成長處境不利的兒童在家庭之外得到助益。

一、提升幼兒園課程質量的重要性

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出要保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。2伴隨著政府的強力引導，學前教育在我國的發展可謂勢頭猛烈，同時強調學前教學的辦學質量是當前學前教育改革的核心。

要提升學前教育的質量，首先必須明確優質學前教育的評價標準。優質學前教育的評價可以從三個維度來評估的，首先是環境維度，即良好的校舍、安全的戶內外環境等，其次是課程維度，即高質量的教學、良好的師生比例等，再次是管理維度，即有效的家校溝通、充分的群體參與等。

而在這三個維度中，最具有彈性的、最具有改革急迫讀的則是課程維度，即幼兒園的課程質量。幼兒園課程承擔了幼兒教育的核心功能，很多研究都表明幼兒教育在預防社會發展問題上起到了非常重要的功能，在減少貧困、預防犯罪等方面都有明確的作用。同時也承擔了促進幼兒認知、協助成長等功能。

二、我國幼兒園課程質量現狀

（一）課程定位上有功利化傾向

當前很多幼兒園課程的價值定位有功利化傾向，這些功利化的價值定位使得幼兒教育的目的從服務幼兒轉移到了單一實現幼兒園利益。比如在幼兒園課程中引入大量的小學知識，占用幼兒游戲教學的時間，講授小學數學漢字拼音等知識，滿足家長對孩子學習的需求，忽略幼兒成長發育的需要。另外還有幼兒園的興趣課程，引入外部資源，過分強調課外興趣班，包括畫畫、跆拳道、語言等課程，充斥商業運作，以犧牲兒童的全面發展來換取所謂的特長。

（二）課程實施上缺乏系統化

當前幼兒園的課程體系主要由基礎課程和園本課程組成，基礎課程以省編教材或者是以地方教育行政部門指定教材的方式呈現;園本課程則包括自編教材和外部引入兩種方式。幼兒園要對這兩類課程的比例和組織實施進行系統化地設計才能充分實現教育目的，然而現實卻是，很多幼兒園都會割裂地看待這些課程，把一些園本課程，比如蒙氏數學、奧爾夫音樂、鋼琴教學等簡單塞入課表計劃中，既不梳理課程之間的聯系，也不論證課程效果與教學目標。還有的幼兒園采取有什么樣的老師就上什么樣的課程。這些缺乏系統化設計的課程導致幼兒園沒有特色，也無法實現教育目標。

（三）課程評價上比較片面

幼兒園課程實施的結果往往根植于課程的設計和編排，因此在不同的設計和編排選下，自然就會會產生相應的課程結果。通常來說，課程評價的的依據是根據幼兒發展的情況，因此，很多幼兒園會依據幼兒發展量表進行統計，結合幼教在教學和家校溝通的過程中對幼兒的發展進行概括性評價。這樣的評價方式整體偏向籠統和模糊。事實上，家長更需要了解的是每一個幼兒在發展的過程中，個性化的分析，這樣才能協助家長去判斷孩子的潛能和優勢，改善不足，提升優勢。

三、提升幼兒園課程質量的核心策略

（一）建立合適的監管機制

無論是幼兒園還是小學大學，都需要有課程質量保障，所謂課程質量保障就是以課程行政主體為關鍵，以教師廣泛參與為基礎，以外部課程質量監控和學校內部不斷追求課程質量完善相結合的活動。

首先是從外部來說，需要有合適的外部監管機制，協助學校進行內部的完善。這些外部的機構通常來說，應該是課程管理的行政主體組織，比如重慶市教委，因為中國幼教各個區域發展差異性較大，可以結合當地課程計劃制定具體文件，做出具體規定。比如《上海市幼兒園保教質量評價指南》，對幼兒發展和課程都有詳細的規定。這樣相對體系化標準化的文件對于課程實施和課程質量監督具有很大的幫助。

其次從內部來說，要充分依靠學校和教師的努力，激發幼兒園自身的內部動力。事實上外部督查的目的落到本質上依舊是為了實現幼兒園自身的利益，只有特色化有成效的幼兒園才能獲取更多的相關利益。

（二）構建幼兒園課程評價機制

有效的課程評價機制既可以激發幼兒園內部的提升動力，也有了具體的評價標準，保證了更大范圍內提升幼教質量。當前我國幼教范圍內首先缺乏系統嚴謹的學習標準，課程標準，只有為數不多的幾份政府指導性文件，比如教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行》） 缺乏標準化文件，往往導致課程評價缺乏體系，因此首先要在較大范圍內系統化研究和制定具體的幼教課程標準及學習標準。

其次幼兒園內部也要形成具體的課程評價機制，當前幼兒園教育的主體是從管理者到教師一體化運作，很多時候往往是管理者的想法和思路確認了整個幼兒園的教學模式、課程制定等，缺乏一套自我評價機制。因此要鼓勵幼兒園形成內部自我評價體系，形成診斷性自我評價文化，不斷在課程的打磨中進行教學反思，提升教學水平。

總之，幼兒教育是一項重要且亟需改革的工程，幼兒園課程承擔了幼兒教育的核心功能，更是需要改革的重中之重。只有優先提升幼兒園課程的教學質量，才能真正促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見.[EB/OL].人民網.（2018-11-30）

[2]李靜，李錦，王偉.普惠性民辦幼兒園教育質量評估與提升策略：基于對 C 市 15 所幼兒園的調查數據分析[J].學前教育研究，2019（12）：69-75.

[3]胡彩云.唐山幼兒園教育環境質量現狀分析與改善[J].學前教育研究，2013（08）：9-13.

重慶師范大學教育科學學院