幼兒美術活動中的多元智力評價觀

陳耀華

【摘要】多元智能評價通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發現和培養每個兒童獨特的智力潛能。美術活動即是多元智能理論中的視覺空間能力，本文將深入闡述樹立正確的美術活動評價觀;評價內容多元化，關注幼兒發展的個體差異;評價主體多元化、互動化，充分發揮幼兒主動性和積極性;評價語言層次化、藝術化，不斷激勵幼兒個性化地創作。能使幼兒保持和延續對美術活動的熱情，張揚他們的個性，提高審美能力;讓他們在快樂與成功的感受中增強對美術活動的興趣。

【關鍵詞】多元智能 美術活動 評價觀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。視覺─空間智力，指個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此表達自己思想和情感的能力，表現為個人對線條、形狀、結構;色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力，在幼兒園中常見的是以美術活動的形式呈現。

回顧我們的傳統美術教學，大多以教師講述為主，往往重視了學生創造力、表現力的培養，或是偏重技法的訓練，卻淡化忽略了學生對美的感受力、鑒賞力的培養。在美術學習活動中，課堂里的美術評述活動安排得鳳毛麟角或是粗枝大葉。這樣，幼兒很難了解自己的學習能力和水平，形成健康的審美情趣和提高審美能力。有人做過調查：在美術館展覽廳里參觀者差不多每七秒鐘就欣賞一幅作品，如果要他們作評論，只能說“好看”“畫得很美”“太棒了”等一些口頭語，未能體會作品的真正內涵。

一、“一葉障目，不見泰山”

如今，許多教師已經逐步意識到評價的重要性，但真正意義上的美術活動評價，仍受到傳統教育思想的束縛，容易為局部現象所迷惑，看不到全局或整體，因此存在許多誤區：

誤區一：“失去童趣”

幼兒在進行美術活動、發展視覺空間智力時，通常都是憑著自己天真的想象力進行藝術創作的，他們的思維不會被各種規則所限制，他們總是畫著天馬行空、異想天開大人所不能理解的作品，而且通常會用色十分大膽，這正是幼兒的可貴之處。

大人漸漸已被社會所同化，失去想象力，在幼兒的美術作品上，限制了幼兒的視覺空間智力的發展，成人通常用“像不像”來定義幼兒的作品，“你這畫的飛機一點都不像，都不會在天上飛的”，還常常會把美術學習看作是一種技能的訓練是不對的，它應該是孩子自我表現的一種手段，總是會對著幼兒的畫說著：“畫的什么！”一下子就澆滅了幼兒創作的靈感，失去童趣的評價，無形之中，制約著幼兒想象力、藝術暢想。

誤區二：“失去個性”

在美術作品的評價上，多年來我們忽視了幼兒的個性差異，教育要求總是整齊劃一的，經常用“逼真”的標準來評價幼兒的作品，在幼兒園中經常會出現一個現象，就是很多老師都會提供范畫，讓幼兒照著畫;很多老師都過于強調技巧，忽視幼兒全面發展的需要;在目標的設定和達到目標的程度與期限上，比如：對于幼兒作品涂色的評價，往往對他們要求太高，定的標準太高，但往往幼兒都是定不死的，他們都具有自己的想法，達到的效果就會各有特色，發展水平也是各不相同的。

誤區三：“失去主體”

對于幼兒美術作品的評價時，往往會只想到教師是幼兒學習的評價者與引導者，讓幼兒覺得教師時高高在上的，教師與幼兒之間就有了堵墻，忽視了幼兒主體評價的地位。教師在評價環節時，通常平時繪畫，最后只會按照自己的想法簡單的講評一下，有的時候又因為種種原因，教師自己總結評價完幾幅作品后就草草收場。很少去問一問孩子：“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。 幼兒只是在教師的引導下說出某某的作品好，但真正問他好在哪里，幼兒就會茫然或沉默。

誤區四：“失去評價的藝術性”

“畫得不錯”、“有進步”、“真漂亮”，聽起來不錯，這幾句話經常會出自教師的口中，可是對幼兒來說，這些評價過于籠統，并沒有具體指出好在哪里。比如：配色協調、圖畫清晰、涂色均勻等等方面。幼兒就更不會知道老師的好作品，指的是哪方面的好，他們也不會得到多方面的全面發展。過于多的鼓勵，往往給幼兒帶來太多自信，盲目的自信，到最后，鼓勵失去了本身的意味。

“你畫的是什么”、“想想在公園你看到了什么，你是怎樣打掃的”，這類問題又提的太抽象，幼兒不知道從何回答，也就造成了無效指導。有的教師常常愛把自己的意愿強加給幼兒，雖然指導語言很具體，卻有明顯的包辦代替的意思。

還有的教師會因為幼兒的想法與自己的不同，不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說：“你怎么畫的全是線？”“你為什么要把整個人都涂成紅色，多丑呀！重畫！”以上這些語言與發展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發展。因此，教師對于幼兒的評價的語言缺少藝術性。

二、孩子都有花期，“風物長宜放眼量”

（一）“只求播種，不問收獲”

每個幼兒心里都有一顆美的種子，教師的評價在一定程度上取決了它的成長。因此教師在美術活動中對幼兒的評價不應該只是給幼兒的作品下一個結論“好不好、丑不丑”，而要更多地體現對幼兒的鼓勵，對幼兒藝術天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。所以在美術活動中正確的教師評價行為，應以美術活動的最終目標為出發點，發展幼兒的視覺空間智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的和諧發展。

評價中要意評價指導美術技能技巧的時機和方式，教師要幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感，當出現矛盾沖突時，應把培養幼兒的繪畫興趣、想象力、創造力及人格的全面發展作為重要的判斷指標，因此，要樹立正確的美術活動評價觀。

（二）評價內容多元化

教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面與多元化，首先，要注重技能技巧方面的發展;其次，對孩子作畫時的行為習慣的評價;第三，與人合作、創新等綜合評價;第四，對于幼兒參與活動的積極性的評價。

《指南》提出“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用統一的標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練。”評價內容應注重全面化、多元化，發現幼兒各自的優點和長處。

具體到某一次美術活動的評價，不光只是看到幼兒的片面，要全面的、多元的去評價幼兒，如：在一節美術活動中，不光可以對幼兒的繪畫技巧等進行評價，還可以對幼兒的繪畫習慣等等作出評價，激發幼兒參與繪畫的興趣，才會把美的種子播種。

（三）評價主體多元化

首先，我們要讓幼兒來做評價主體，大人往往按照自己的經驗來判斷幼兒的作品，而忽視了幼兒這些作者本身的創作想法。試著聽聽幼兒的想法，聽聽他們作品的立意、構思，聽聽他們是怎么評價自己、同伴的作品的。比如：常常能見到幼兒把整張畫都用了一個顏色，對于成人來說，是十分不能理解的，而在幼兒當中，這個現象常常發生。為了幼兒能更好的進行自我作品評價，作為教師要轉換評價角色，積極參與引導幼兒評價，與幼兒合作進行評價，將評價的主動權交回到幼兒手中。另外，幼兒之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，教師要著重引導幼兒關注他人的長處和優點，進而改進自己的行為。

其次，我們要調動家長參與幼兒美術作品的評價，改變過去幼兒美術作品評價教師唱獨角戲的狀況。讓幼兒、教師、家長作為評價主體參與活動。

（四）評價語言生動化

幼兒時期，他們對外界的評價很敏感，往往將成人的評價作為認識自己的重要依據。因此教師在評價過程中，應注意自己語言的生動化，用自己生動的語言提示，激勵幼兒個性化的創作。對于幼兒來說一句“你畫的不錯”遠沒有理解來的重要，應站在幼兒的視角去試圖理解其意，試著先仔細觀察再提出評價“你還畫了雞寶寶來陪雞媽媽呀”，直接的評價很有可能就扼殺了孩子富有個性的創造性思維了。因此，教師對幼兒作品的評價應從多角度、多層面來挖掘其內在的表達意義。

幼兒美術活動的評價應該充分尊重幼兒，多方面、多維度全面評價幼兒，從教師評價到幼兒、家長等評價，從淺顯籠統的評價到真實有效的評價，教師應發現、理解每個幼兒都有其獨特的閃光點。每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛的綻放，有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒動靜就著急，相信是花，都有自己的花期。細心地，呵護自己的花，慢慢的看著長大，陪著他（她）沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是參天大樹！

參考文獻：

[1]常立新.多元智力策略在幼兒課堂管理中的實踐[J].家長，2019（16）：118+120.

[2]張玲蘭.多元智力促進幼兒的全面發展[J].青少年日記（教育教學研究），2016（10）：140.

江蘇省常州市武進區禮河幼兒園