淺談生活中兒童行為干預方法

李玲秀

近幾年來呢，隨著我國人口素質意識的不斷提升，兒童的行為干預方法已經引起廣大家長、教師甚至整個社會的高度關注。但兒童行為干預的社會服務，在我國目前尚處于起步階段，所能提供的服務遠遠不能滿足社會的需求，僅僅只是兒童行為障礙中需求最迫切的自閉癥患兒，目前絕大部分都得不到專業的干預幫助，更別說其他兒童行為障礙和一般兒童行為問題以及發展促進了。按目前調查的我國兒童自閉癥發病率0.6%計算，我國大約有120萬自閉癥患兒;我國兒童行為問題發生率是31%，也就是說大約有6千萬兒童需要行為干預，更別說高達92%的家庭教育方式中存在導致兒童行為問題的風險?？梢娊處熀图议L學習和了解兒童行為干預方法的重要性和必要性。在我們的生活中很多的兒童父母、學校教師們迫切需要了解和學習有關兒童行為的干預方法。因為本文我結合理論知識以及工作經驗淺顯的談一談生活中兒童行為干預方法。

一、強化法

強化：通過改變刺激物來增加先前行為發生頻率的程序。

強化可分為正強化和負強化。

正強化定義：

任何導致我們以后進行該行為的可能性增加的結果。就是獎勵那些符合組織目標的行為，以使這些行為得到進一步加強，從而有利于組織目標的實現。

行為會帶來一些結果，這些結果又會影響我們下一步的行為。當行為的結果導致我們以后進行該行為的可能性增加是，正強化就發生了。在正強化中，行為的結果是積極的，所以該行為會頻繁發生。

正強化又稱"陽性強化"。個體做出某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應強度、概率或速度增加的過程。

案例：

在教室的地板上有一片小朋友點心后丟下的橘子皮，西西小朋友主動地把橘子皮揀起來放到了垃圾桶內，這時教師恰好看在眼里，立刻對這西西的行為進行贊賞：“西西的衛生習慣真好，大家都看到了，西西主動地把地上的橘子皮扔到垃圾桶內了！我們應該像西西一樣做一個文明愛護環境的好孩子，今天我要獎勵西西一朵小紅花。”

分析：

當西西把橘子皮撿起來扔進垃圾桶后老師運用小紅花獎勵，使西西撿橘子皮的行為得到進一步的加強，使西西以后進行該行為的可能性增強。

負強化定義：

也稱陰性強化，就是對于符合組織目標的行為，撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發生的頻率提高。

在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為;正強化的方法包括獎金、對成績的認可、表揚、改善工作條件和人際關系、提升、安排擔任挑戰性的工作、給予學習和成長的機會等。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，即減少或取消厭惡刺激來增加某行為在以后發生的概率。

就是對于符合組織目標的行為，撤消原來存在的消極刺激以使這些行為發生的頻率提高.

案例：

在班級里有一個小朋友經常不完成老師布置的任務，其父母對于這個孩子也無可奈何。但是呢這個孩子非常喜歡看電視，也經常因為看電視影響完成任務的次數。結合這兩點，老師告訴家長，以看電視作為懲罰的刺激物，如果孩子在規定時間內完成任務，或者只有孩子完成任務后才可以看電視，否則無論如何都不能給他看電視。堅持一段時間后，發現孩子完成任務的頻率有一定程度的提高。 而恢復看電視的過程就是負強化。

分析：

家長和老師以減少和不能看電視的行為以增強和提高小朋友完成任務的頻率。這種行為就叫做負強化。

二、懲罰法

懲罰是指行為者出現不良行為后會承受不愉悅刺激，或者取消他正在享用的愉悅刺激，從而達到遏止不良行為出現的目的。

案例：

一個兩歲半的兒童走到哪里都要叼著奶瓶，否則就拒絕一切活動，因此成人在奶嘴上涂上辣椒，或者在他叼著奶瓶的時候不讓他玩他喜歡的玩具。讓兒童意識到繼續叼著奶瓶要受到的痛苦和要付出的代價。

分析：

懲罰主要是為了減少或遏止不良行為再次出現，案例中在奶嘴上涂上辣椒或者在他叼著奶瓶的時候不讓他玩他喜歡的玩具都是作為懲罰為了減少和遏止兒童叼奶瓶的這個行為的出現。

三、代幣制

代幣制定義：用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。

案例：

在班級中教師給表現好的小朋友獎勵小紅花，當積滿十顆小紅花就可以玩一次自己喜歡的玩具或者優先挑選自己喜歡的區域等。

分析：

代幣制在幼兒園是常見的方法，代幣其實是一種中介物，在行為改變的過程中，用一種本來不具有增強作用的物體為表征（如籌碼、銅幣、紙幣等），讓它與具有增強作用的其他刺激物（如食品、玩具等）相聯結，讓這一種表征物變成具有增強力量的東西。即小紅花本來是一樣很普通的東西，但是當教師運用小紅花當做中介物時讓它與幼兒所喜歡的玩具或者幼兒喜歡的事物相聯結來強化幼兒的良好行為。

四、系統脫敏療法

系統脫敏法定義：有計劃有步驟地幫助問題行為擺脫對特定事物的過度敏感，主要用于治療兒童對常規事物的過分恐懼。

案例：

某三歲兒童星星看見長胡子的中年男子就會非常害怕，甚至臉色蒼白手心冒汗。哪怕是在電視或者圖片上看見長胡子的中年男子也會神色緊張，不愿意用眼睛去看。

分析：

由于兒童對某人或某物產生嚴重的恐懼時，不是簡單的說服、教育就可以解決的。在系統脫敏中成人要為兒童創建一個自由舒適的環境。在這個安全的空間里，恐懼的事物會根據兒童的接受程度慢慢的，以不同的方式接近，直至兒童能夠完全接受它。（系統脫敏法多用于專業的心理治療領域，幼兒園教師或者家長在運用時要有專業人士指導）

五、模仿法

模仿法定義：模仿法在社會學中的概念就是主體對某種行為或形象的x效仿。

案例：

某中班兒童依依非常害怕洋娃娃，據了解后知道是依依在小的時候每當她不聽話時奶奶都會說“再不聽話洋娃娃要變成老妖怪把你抓走了”久而久之依依對洋娃娃產生了恐懼，繼而轉變為連看見洋娃娃都害怕。當教師了解后先是讓依依了解到洋娃娃只是一個玩具和其他的玩具一樣，接著讓她在動畫片中看洋娃娃，然后讓她看她的好朋友玩洋娃娃的過程，再讓她和她關系好的小朋友一起玩洋娃娃等。

分析：

模仿法是建立在班杜拉學習理論的基礎上，強調兒童通過對模仿對象（又稱楷模）行為的觀察學習，達到增強正常行為，消除問題行為的目標。在模仿中最關鍵的要素是楷模對兒童的影響力，這取決于楷模與該兒童的關系。例如案例中老師讓依依的好朋友來當楷模這樣的影響力比和依依關系一般的小朋友來當楷模的影響力大。

小結：

兒童問題行為治療不是一蹴而就的事情，不論是家長還是教師都要有一個平和的心態去面對。我們需要知道如果我們要去幫孩子改變不正確的行為首先要做的不是去看問題行為的本身，而是要找到什么是正確的取代行為。兒童的每一個行為都有其內在的意義，是他們與其他人交流的一種方式。孩子為什么會選擇用問題行為甚至暴力行為來與其他人交流呢，是因為這些行為有效地幫助他們達成了目的。當我們試圖要消除這些不適當的行為，卻沒有想著要去教孩子應該怎么樣做，那孩子又怎么樣來跟我們表達他們的意思呢？——他們不是機器人，按個鈕就可以靜止不動。他們需要表達，需要交流，而且是通過行為來表達與交流，因此只有教他們好的行為，才能最終解決孩子的行為問題。

最后我想說的是教師以及家長在干預孩子行為時最應該學會的是夸獎幼兒。因為我認為學會夸獎幼兒是兒童行為干預方法的前提和基礎。那么如何去學會夸獎呢？可以從這幾個方面學習夸獎兒童。比如不要盲目的夸獎幼兒，在夸獎幼兒時要具體，你說得越具體，孩子就越容易知道自己的哪個行為是受到贊揚的，下次就會更加愿意重復這個行為。同時夸獎幼兒要及時，成人對于幼兒行為要有一個及時的反應。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們手牽著手，共同學習與了解兒童行為干預方法。我相信在家長和老師的共同努力之下我們的孩子將會健康快樂的茁壯成長！

浙江省紹興市柯橋區平水鎮中心幼兒園