如何提高中班幼兒的自理能力

徐秀華

【摘要】陶行知先生認為脫離生活，脫離勞動的傳統教育，會扼殺兒童的身心發展。利用日常生活的各個環節，運用各種行之有效的方法對幼兒進行自理意識和自理能力的培養。這樣才能使陶行知的“解放學生的腦，解放學生的手”教育思想得以真正體現，使學生的個性得到全面和諧的發展。

【關鍵詞】自理意識 自理能力 和諧發展

現在的孩子多為獨生子女，在家中爺爺寵奶奶慣的，家長什么事都不要孩子做，幾乎事事包辦代替。對孩子過分的溺愛使得一些孩子“飯來張口，衣來伸手”，生活自理能力很差。因此，對幼兒生活自理能力的培養也是社會發展對幼兒教育提出的重要任務。實踐證明，在幼兒期適時開展一些自我服務的勞動鍛煉，不但能促進幼兒肌肉、骨骼等發育和肢體動作的靈活性，而且還能將在動手、動腦的反復實踐中所獲得知識、成功體驗等“遷移”到其它教育領域，從而使幼兒變得更加聰明、能干、懂事。

那么，應該如何培養孩子的自理意識和能力呢？

——首先，通過各種形式培養幼兒的自理意識。

（一）、創設游戲情景，在游戲中形成生活自理意識。游戲是幼兒園最主要、幼兒最喜歡的一種活動形式，如小班收拾玩具設計成“幫小玩具找家”、擦自己的小椅子設計成“給小椅子洗澡”的游戲;中班幼兒可以在學穿衣服、疊被子、系鞋帶之后，組織幼兒進行“看誰穿得快”、“看誰疊得快又好”等比賽性游戲。在游戲中，幼兒參與意識強，積極性高，再加上教師的指導性、鼓勵性話語，往往會收到事半功倍的效果。

（二）、通過有趣的兒歌來感染、誘導孩子。如教幼兒扣鈕扣，教師可邊示范邊用兒歌的形式講解：小小扣眼排一排，漂亮紐扣住進來，你若把它送錯門，出去就會樂死我。這樣孩子就能更好更快的學會這些事情，掌握一些簡單地日常生活技能，對幼兒的發展十分有利。小班的孩子年齡小，堅持性和自控能力也差，孩子洗手習慣的培養一直是一個不容易解決的問題。特別是到了冬天，小手就不愿意伸出來了，每到洗手時，為了應付有些孩子就用手指蘸上一點水，就算洗手了，有的孩子不愿再用小肥皂了，于是我就編了首兒歌：小肥皂手中拿，手心搓搓，手背搓搓，泡泡跟我做朋友，沖沖干凈噴噴香。這樣一來，孩子們洗手的勁一下子出來了，洗手時孩子們認真地學著練著，小手自然也洗得干干凈凈了，每次洗完手，還爭著讓我聞聞香不香。

（三）、運用各種圖片、錄像帶等等讓幼兒進行觀察比較（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。孩子通過觀察自己來講解圖片的意思，然后通過比較得出哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學習這種好的行為。通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。讓還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發幼兒上進的意識。

——其次，要教給幼兒一定的生活自理技巧。

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶;幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈;幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理方法。

（一）、根據幼兒年齡特點因材施教。陶行知 先生曾經說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。對于不同層次的幼兒來說，要求就有所區別。我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒學習如何系鞋帶時，我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方對于自理能力較強的幼兒，就以較高水平來要求;對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。

（二）、循循善誘，逐步提高要求。陶先生認為先生的教必須是“在做中教”，學生的學必須是“在做中學”，“教、學、做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。在自我服務的基礎上，進一步服務他人，服務集體。由于一些家長勞動教育意識淡薄，對孩子寵愛有加，事事包辦，代替，使好多幼兒自我服務能力差，不會穿脫衣服，不會穿鞋、系鞋帶，不會扣鈕扣、疊小被子，沒有收拾玩具的習慣。有的幼兒看見小椅子倒了，用腳踢，從一邊繞過去，有的毫不在意地把碎紙片扔在干凈的地板上，還有幼兒把不喜歡吃的飯菜丟在地上。針對這些現象，遵循由易到難，循序漸進的原則，到了中班，幼兒的生活自理能力有所增強，根據幼兒生活實際，安排幼兒學習自己洗臉、刷牙、疊被子、系鞋帶、扣鈕扣、洗手帕、洗玩具、分發碗筷等。到了大班學習穿針引線，幫助班內掃地、倒垃圾，整理床鋪，收拾碗筷，搞一些種植、養殖等活動。在勞動活動中，教師要注意引導幼兒體驗勞動創造的樂趣，同時也要讓幼兒知道勞動的艱辛，珍惜他人的勞動成果，逐步培養幼兒良好的勞動習慣和熱愛勞動的思想品德。

（三）、品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。當幼兒取得點滴進步時，類似“你真棒”、“你真能干”的話語都會使幼兒對自己的能力信心百倍，但當幼兒無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言，如：“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。——最后，幼兒自理意識一旦形成，還必須繼續訓練幼兒的自理能力。因為技能的形成是一個反復的過程，所以，還要注意以后的鞏固練習，幼兒在園內集體生活中，有許多地方可供幼兒練習，例如：幼兒在進餐、入廁、盥洗、整理……，無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們要抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。

我國著名的教育家陶行知先生認為要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。應該在家庭中繼續練習、鞏固。應該在家庭中繼續練習、鞏固。不應有“孩子還小，許多事情長大了自然就會了”的思想，因此，對幼兒自理能力的培養必須得到家長的支持。我會在家長園地、校信通上留言，讓家長樹立這樣的意識——培養孩子自理能力的重要性，取得家長的支持和配合。希望家長在家能鼓勵幼兒自己能做的事自己做，并提供給幼兒一些勞動的機會如：自己穿脫衣服、整理玩具等，并且要持之以恒，反復訓練。幼兒期的孩子模仿能力最強，家長的一言一行潛移默化地影響著孩子，所以，父母要以身作則，做好表率作用，家讓培養幼兒自理能力這項活動得到順利的開展。未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創造。家長和教師應循序漸進、耐心引導幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗的機會。培養孩子的自理意識能自理能力，養成良好的生活習慣，有利于責任心和義務感的培養。在培養的過程中積極鼓勵孩子的每一點進步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強的社會適應能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題。總而言之，有目的、有計劃地對幼兒進行生活自理能力的培養，讓孩子在學習生存的時候首先學會自理，為能更好地適應將來繁復的社會打好堅實的基礎。

參考文獻：

1、《學前教育學》黃人頌主編???1989年2月人民教育出版社出版

2、《兒童心理學》王振宇主編???1990年2月江蘇教育出版社出版

柯橋區平水鎮中心幼兒園