幼兒園中美工區創設策略

應國芳

【摘要】 幼兒園美工活動是幼兒喜歡的游戲活動之一，是幼兒園藝術領域教育活動中不可缺少的重要組成部分。美工活動由于其獨特的學習形式，僅僅依靠集體教學活動，已無法滿足幼兒創美活動的差異性需求。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）藝術領域的教育“教育活動的組織形式”中明確指出，教師應“根據需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益。因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式”。美工區域活動作為集體教學活動的延伸，以其自由的活動形式、自主的創作空間深受幼兒的喜愛，已成為美術教學活動重要的組成部分。幼兒在美工區域活動中隨心所欲地表現自己的所想所愛，其創意往往是成人所遠遠不及的。因此，創設適宜的美工區活動環境對于培養幼兒的審美感悟力、欣賞力、表現力、創造力等創美能力起著特有的影響和重要的作用。

教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，它包含教學活動的全部條件（包括物質的和精神的）。而幼兒園美工區活動環境是指活動區域規模、組織模式、氛圍營造、師幼關系等，在多年的教學實踐研究中，筆者感到要有效地創設美工區活動環境，正確發揮美工區域活動環境的教育價值，主要需做好區域空間設置、材料投放、有效指導、注重賞析這四個方面的策略優化。

一、科學設置，營造適宜空間

環境是人類賴以生存和發展的搖籃。美國哈佛大學心理學家懷特曾說：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創設良好的境。”《綱要》的“組織與實施”部分中也強調指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這就告訴我們，要促進幼兒創美能力的發展，創設適宜的美工區活動環境就顯得尤為重要。美工活動區室空間的合理規劃和設置作為教學環境創設重要元素是支持幼兒進行創美活動的基礎條件。

1.規模與位置：

根據美工區域活動的特點，設置美工區域空間時，要結合班級人數、空間和操作條件的實際狀況，確定美工區域的活動規模（滿足2-5人小組活動），可以選擇在采光充足的窗邊或長廊，并兼顧與其他區角的可互動性（科學設置區域交流動線），使之既與其他區域互為作用又相對獨立。

2.分類布局：

美工活動內容豐富、形式多樣，結合各年齡段幼兒的學習特點和需要，在區域設置時需充分考慮具體設置的活動內容和形式，可以借助活動的隔斷柜靈活地進行分區布局，柜子的樣式和數量選擇要能滿足美工活動內容、操作材料和工具的分類擺放要求，并方便幼兒取放（設置開放式的矮柜，柜子可分3-4層，分門別類擺放工具與材料）。操作臺是美工區設置的重要組成部分，既要設置區間的固定操作臺，也要注意設置區域通道，以便借助美工區附近的桌椅，以補充區域活動人數增加時的操作需要。為增加區域的層次變化，教師可借助柜子結構進行立面組合，形成美工活動區富有藝術趣味的區域格局，使之既與班級大環境相和諧，又具有區域的藝術標志性。

3.規則與標識

豐富的美術材料、趣味的操作工具，是激發幼兒創作興趣、幫助幼兒內化創美經驗的重要資源如何幫助幼兒有序取放、確保區域各類材料面不井然有序要根據具體內容和投放要求與幼兒共同建立活動規則，并用標識指示進入該區域的人數，用標識指示工具使用的方法步驟（幫助幼兒安全使用）;用標識指示廢棄物放置的位置（習慣養成）等幫助幼兒建立美工區活動的規則意識又如：繪畫的蠟筆、勾線筆、水彩筆、水粉筆等筆類工具;泥工的壓板、各種模了、剪刀切等造型工具，各類紙、布、線、盒、罐、瓶等材料，美工活動區域中所有的工具與材料的應有相對固定的位置，不同的工具盒（筐）設有不同的標記，且與柜子擺放位置上的標記相同，以利于幼兒按標記所示，有序地取放，養成良好的自我服務能力，及做事有條理的習慣。考慮到美工材料的提供時廣度，在保證可選擇性的同時，要注意結合美工教學的階段目標，有目的、有程序地投入，避免無目的地全盤揣出，今幼兒無所適從。（建議可以根據難易程度用標記標注，幼兒可根據需要自主取放）

美工專室空間設置

班級活動環境由于其承載著幼兒一日生活的教育和多種服務性的功能，因此往往還無法完全滿足幼兒創意手工活動對環境和材料的全部需要。創設集多種創作功能于一體的美工活動專室，為幼兒提供可自由選擇的創意手工活動材料和空間，就成為幼兒園開展藝術創作活動必需具備的室場條件。

1.功能區設置：

對于幼兒來說，他們的知識、經驗都來自于生活。美國教育家克伯屈就曾指出：“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活”因此，借助美工專室獨有的環境優勢，教師可以將社會手工藝與美工活動區域功能有機融合起來，例如：社會生活中的美發、服裝設計可以歸為造型類：家具制作、模型安裝加工可以歸為加工區……，以此可將專室規劃木工區、彩繪區、塑形區、布藝區、造型區等，使得幼兒的創美活動與人們生活息息相關。為便利幼兒手工操作，各區間配套可設置富有藝術形象的材料箱、作品展柜和材料箱等作為分區隔斷，有機的組合自然地將各個區域劃分開來，既獨立又彼此相通，從而形成美工專室獨有的空間格局。

2.管理模式：

美工專室由于功能多、受眾面廣，其課程內容的設置材料工具的準備工作量很大。幼兒園在人力資源有限的情況下，可嘗試“化整為零”式的美術專室管理模式，一為分散壓力，二來有助于教師進行美工專題的實踐研究。第一步在確定了美工活動功能分布后，教師根據各自的專長和興趣，進行功能區認領;第二步：結合各年齡段幼兒創美能力發展的目標，設置以生活化、游戲化功能區活動形式為特點的美上活動內容：第三步：根據課程內容進度、操作規范、資料工具投放要求，設計各類標識、操作路徑、活動記錄等;第四步：根據幼兒興趣、活動情況記錄和教師反饋，調整活動內容和操作要求。

3.材料工具與規則：

美工專室活動區具有服務于幼兒園各年齡段的幼兒的特點，美工材料工具涉及量大且種類繁雜。不同于班級美工區，美工活動專室有其得天獨厚的空間環境，可以對各功能區進行相對獨立的設置，每個功能區的材料、工具投放只需滿足該功能區活動的需要。與班級美工區的材料工具投放不同的是：專室各功能活動區的材料和工具都按區單獨設置和管理。例如：造型區：活動材料（布、紙、光片、發卡等）和特殊工具（熱熔槍、膠水、頂針等）分年齡段投放，并用特征不同的材料盒、工具箱分類擺放（相對固定的位置）起到提示規范取放的作用。如：小班年齡段為黃色系列、中班年齡段為綠色系列、大班年齡段為藍色系列，以便各班進入專室活動時教師可根據標識取放物品，做好活動準備。同時，按各年齡段在該功能區的創作需求進行材料分層投放并明確各類標識，以保證各班美工專室活動的有序開展，且有利于幼兒的習慣養成。

二、精心投放，滿足多維操作：

陳琴先生也說，“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習。”無疑，幼兒教育的源泉就在于孩子們的生活;只有聯系他們的生活，取材于他們的生活，教育才是鮮活和有效的，課程內容才具有生命活力。

1.借助社會美育素材，滿足多元化操作需求

家庭和幼兒園是幼兒生活的兩個主要場所，家庭和幼兒園又是大社會的重要組成部分。《綱要》在教育的“組織與實施”部分就明確指出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”可見，幼兒手工活動就應注重從幼兒所關注的社會生活中去挖掘美育的素材，以引發他們的審美興趣，滿足他們的活動需要。

2、物化目標分層投放，滿足個性化參與需求

陶行知曾講到：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。?因此材料投放過程中，教師不僅要了解幼兒現有發展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平;不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有的學習風格。

三、有效指導，支持藝術表現：

美工區活動環境的設置除了空間位置，材料，藝術氮圍的創設外，更重要的是為了孩子創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，教師及時支持幼操作、探索、創造等不同層次的實踐活動，能使幼兒在自由的游戲中學習和創作，從而無拘無東地表現自己、發展自我。《綱要》藝術領域的“指導要點”中就強調，教師應“根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。”因此，美工區活動中教師啟發式的指導和和諧的師幼互關系是幼兒創美活動有力支持，教師的有效指導能發揮提高幼兒創意思維品質的作用。

美工活動是用造型藝術表現創作者心靈感受的視覺活動，優化美工區活動環境是激發幼兒創作興趣和靈感、提高幼兒創美能力、豐富幼兒審美情趣的重要教有途徑。筆者通過對美重區室空間設置、材料投放、有效指導及多維賞析的策略優化，幫助教師正確把握美工區活動環境創設的教育價值，創設有效創美環境提供了借鑒，讓幼兒園美工區的活動環境成為幼兒創美的快樂天堂，為幼兒插上想象和創造的翅膀自由地在藝術的天空翱期。

紹興市柯橋區平水鎮中心幼兒園