依開放式區域環境，促幼兒能力發展

謝奕娟

【摘要】如何培養幼兒的創新能力已成為當前基礎教育改革的一個重要課題。幼兒園區域環境是開放式活動環境的縮影，在開放性區域環境中幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，活動的時間由幼兒自由支配，活動的空間及玩具材料可以共享，并且在活動中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。

【關鍵詞】開放的材料、開放的環境、開放的指導

幼兒期是最富有創造力的時期，早在30年代，陶行知就提出：“要培養兒童的創造力”、“要解放兒童的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時間、空間”，如何培養幼兒的創新能力已成為當前基礎教育改革的一個重要課題?，F如今，開放性活動是現代教育的一大特征，它是相對于靜態死板的封閉式課程而言的。開放性活動強調“活動”、“游戲”、鼓勵發現學習，照顧兒童興趣，動機和能力，注意調動兒童的積極性、主動性;重視學習的過程，師生角色平等和角色互動脈，主要包括開放性的物質環境和開放性的心理環境。幼兒園區域環境是開放式活動環境的縮影，在開放性區域環境中幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，活動的時間由幼兒自由支配，活動的空間及玩具材料可以共享，并且在活動中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。然而在嘗試的過程中，我們也同時在思考，開放性區域活動的實效性如何？孩子們真正在區域活動中收獲些什么呢？ 下面我就談談體會吧：

一、提供自由開放的材料，增強幼兒操作欲望。

材料是游戲的物質支柱，實踐證明，自由選擇會比強制選擇帶來更高的創造性。在學習中，自由程度越高，創造性水平就越高。因此，在材料投放上，我們賦予幼兒極大的自由度，為幼兒提供了可自由選擇的操作材料，多提供半成品或一物多玩的操作材料。為了更好地發揮游戲材料的教育作用，更好地激發幼兒學習的興趣，我們根據主題內容為幼兒開設了許多區域，如探索區、數學區、語言區、表演區、繪畫區、角色區等等，每天安排充足的時間讓孩子們通過感知來獲得經驗。在探索區《各種各樣的鎖》中，孩子自由選擇鑰匙并尋找合適的鎖去打開，有些孩子會速度很快的完成，有些孩子卻摸不到頭緒，于是，伙伴之間會商量對策和講述有效方法，經過幾次實踐之后，速度慢的小朋友就掌握到迅速開鎖的多種方法，很快的把全部的鎖都打開了，在這個活動中，孩子的思維得到了鍛煉，交往得到了提高;又如：在美工區，我引導孩子收集各種各樣的小樹葉，準備各種材料，如顏料、剪刀、膠水、及時貼等，讓其自由創作，給予孩子自由選擇，創造的空間，于是富有個性的作品不斷出現，樹葉拼貼的小蝴蝶，小魚、小花、樹葉添畫的小烏龜、七星瓢蟲;樹葉拓印的七彩樹;樹葉裝飾的小狐貍、小花貓等等。充分體現了孩子無窮無盡的想象力和創造力。再如在科學區的“玩色”活動中，我除了為幼兒提供大量的顏料外，還提供了蠟筆、油畫棒、粉筆、彩筆等。讓幼兒自由選擇材料和工具，嘗試顏色之間的相互變化。提高了她們的探索欲望和求知能力。同樣類似的活動有玩磁鐵、玩鏡子、玩小動物等;在語言區中，孩子聽錄音故事、看小圖書、自制動物指偶表演;在表演區中，我們為孩子準備了各種樂器：手鼓、鈴鼓、串鈴、雙響筒等等，孩子們自由選擇并聽音樂表演、玩樂器;在繪畫區用棉簽、手指、顏料等作畫;在角色區中，娃娃家、醫院、小超市、銀行、菜場應有盡有……。在我們的開放性區域活動中，教師是觀察者、材料提供者以及適時的引導者，是幼兒活動的伙伴。我們需觀察每個孩子的表現，幫助他們調整自己的活動，引導他們參加每個區域的學習，讓幼兒通過自己的選擇活動，按照自己的意愿來嘗試、探索。這樣減少了對幼兒的控制，增強了幼兒選擇的自由，大大提高幼兒在活動中創造能力的發揮。

二、提供開放的區域環境，注重幼兒自主發展

蒙臺梭利強調指出，對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個開放適宜的環境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要?！敝挥薪o幼兒準備一個適宜的環境，才能開創一個教育的新紀元。為此我努力為孩子們提供一個自主、寬松的環境，支持、鼓勵孩子的探索和創造。允許孩子們自由選擇活動內容、活動方式、活動時間。同時，對于孩子們的各種想法、做法，教師持重視、尊重、贊揚的態度。鼓勵孩子們大膽想象，給予他們嘗試“錯誤”的機會。因為每個成人的經驗是有限的，成功都是來自不斷的實踐。比如有一天，孩子們在結構區用積木搭高樓，他們把小積木放在下面，高樓沒搭完，嘩啦倒了下來。他們這樣重復了幾次都沒有成功。我在一邊看著只見他們坐下來議論了一會兒，又開始搭建起來，高樓終于搭起來了，因為他們發現了大積木在下面比小積木在下面要牢固。在午睡室和教室的過道邊我設置了一個活動區——圖書閱覽區，在這一小塊地方我放置了許多圖書，小椅子和泡沫板，平時不用折疊在一起，一旦要去活動，孩子們首先把地板鋪好，小椅子準備排好，做完這些“工作”后就可坐下安靜地看圖書。這樣孩子成了圖書區的主人，孩子們表現出高度的熱情和積極性?？梢姡屗齻冏约簺Q定活動內容、活動時間，使她們認真考慮自己玩什么，怎么玩，和誰一起玩，能夠使她們在游戲中學會自主選擇、自我成長，增強孩子們行為意識性和目的性。孩子們在專注于游戲活動的同時也能使其得到心理上的極大滿足。 在“手工區”中，教師提供大紐扣、小紐扣、小且薄的紐扣三個層次的材料;“探索區”玩磁鐵，教師提供小磁鐵、棒形磁鐵、U形磁鐵、鐵粉等等，讓孩子在動手中擺弄、操作，積極思維，在講評中提出問題，共同參與、討論。各種區域材料的提供滿足了不同層次孩子的需要，她們的心理自由得以保證，特別是對周圍事物的好奇心增強。在戶外散步時，她們看到飼養角的小房子，就會問：“這房子干什么的呀？里面可以住人嗎？是誰住的呀？?！痹趨⒂^社區服務小店（點心店、理發店、超市）以后，孩子們會在區角活動中自由選擇活動，并且能力強的會分配同一區角中的角色，同伴們也非常樂意的接受，游戲玩的很好;在活動《我喜歡的小動物》中，首先把許多動物的圖片呈現給孩子，她們會問好多問題：這些動物吃什么呢？生病了怎么辦呢？如果很多動物在一起，會不會打架呢？然后孩子們會和家長一起在家收集各種動物的相關資料，帶來在課堂上互相交流意見;孩子比以前肯動腦筋，愛問許多的問題，并且有問題會想辦法商討解決，她們在玩中探索，在探索中發現，其主動性、積極性、創造性得到了充分的發揮。

三、利用開放式指導方法，促進幼兒思維能力的發展。

《綱要》指出：幼兒活動中的自主性與教師的指導作用的發揮不是矛盾的，而是相輔相成的。區域活動中為了教育目標的有效完成，需要教師的指導參與。

在區域活動中我們采用開放式指導方法，針對區域活動不同環節、不同孩子采取不同指導方法，使孩子獲得充分發展。因此，在活動中我們注意觀察孩子應常采用“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”等開放的啟發式提問，耐心引導孩子尋找答案，她們不會時，則教給相應技能，她們會時，教師及時退出?；顒雍?，引導她們參與討論，闡述自己的發現，對大部分孩子沒有參與的活動結果，不做肯定或否定的評價，留給她們探索的空間，待全體孩子參加活動后共同討論，得出結果。教師不代替她們思維，讓她們在活動中自己判斷，自己思考;在益智區，我讓孩子體驗圓形物體的滾動，我為孩子們準備了各種日常生活中的球體、柱體以及各種不能滾動的錐體、長方體（日用品的盒子、罐子、瓶子）等等，孩子們看到這些愛不釋手的東西，很想玩，這時孩子們動手玩的興趣被激發起來了，在玩的過程中，孩子們知道了哪些東西可以滾，并探索了這些東西的玩法;在益智區拼七巧板中，我們提供有拼搭好的圖形的范例給孩子，她們根據能力來選擇范例自己學習拼圖。每次活動結束后孩子基本都有成果，但從孩子思維角度看，她們不需要任何思考。在后來的活動中，我們給予適當的引導，并請孩子自己具備一定的想象和拼搭能力的同時開展拼搭活動?；顒雍?，組織孩子對自己剛才的學習過程進行反思，組織她們討論“你用什么方法拼搭出XX圖形的？”從而概括出符號轉化、遷移經驗、模仿范例、具體模仿的學習策略。同樣是拼圖，由于采用了開放式的指導方法，既使孩子有了成果，又使她們學會了多種學習的方法，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發展;在繪畫區中，我們提供動物書籍和范畫，孩子根據畫面進行觀察，探索繪畫的方法，最后自己嘗試成功?；顒雍?，我們引導孩子對自己剛才的學習過程進行思考，組織他們討論“你是怎樣畫的？畫了些什么？”從而概括出遷移經驗、模仿范例、具體模仿的學習策略。同樣是繪畫活動，由于采用了開放式的指導方法，不僅使孩子有了成果，同時也使她們學會了多種學習的方法，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發展。

在提倡素質教育、個性化教育的今天，能充分讓兒童自主探索、自由交往的開放式區域無疑是幼兒園教育模式發展的大趨勢。區域活動給孩子創設了一個主動合作的群體環境，為幼兒身心和諧發展拓寬了活動的平臺，孩子們在這里運動著、成長著、快樂著！

江蘇省無錫市厚橋中心幼兒園