以《對外開放》為例淺談初中歷史教學中錯誤資源的運用方法

曹偉偉

學生錯誤資源是指學生在學習過程中，由于已有認識水平、思維方式及生活習慣等所導致的認知失誤或偏差等作為一種資源。作為老師，要善于利用這些資源，激勵學生學習，促進學生的學業進步和全面發展，以及改善教師的教學和提高教學質量，而這些目的的實現主要還是在課堂教學中得以實現。下面結合自己講述《對外開放》一課，來談談對錯誤資源的運用方法的認識。

1.歷史習作。

讓學生在課前預習本課時，用文字記述下來自己有哪方面的疑惑，預習過之后，有什么收獲，等學完這一課后，讓學生對照自己在課前所寫的內容，看看疑惑解決了沒有，有沒有新的收獲。老師根據學生的反饋情況，及時進行正確的引導和評價，誰寫的比較好，誰思考的比較全面，誰的文筆比較出眾，等等。告訴學生，應該怎么思索，哪些問題是目前有價值的，哪些問題是今后將會遇到的。文字不要求多，能準確表達出自己的意思即可。這節課結束后，作為老師，應該及時將這些習作中出現的錯誤進行總結，一是可以了解學生的認知水平，二是可以為以后的教學提供借鑒，三是可以作為集體備課時與同事交流的主要參考資料。

2.歷史調查。

我所在的雖然是市直學校，學生大部分來自城市，但是他們的父母、祖父母，很多卻來自農村，而且正好經歷了改革開放后農村的巨大變化，他們對家庭聯產承包責任制的解釋更通俗易懂。尤其城中村的改造，時間不久，很多人對農村改革的情況記憶猶新，讓學生在預習課文的時候，咨詢家長，可以拉近他們與歷史的距離，更有利于家長對學生學習情況的掌握，對學生與家長的溝通也有積極的作用。在以往的教學中，學生對“家庭聯產承包責任制”大都是一知半解，答題時也常會出現錯誤，讓學生詢問周圍的親歷者，比在課堂上聽老師的講解，效果要好。老師要在學生調查的基礎上，匯總調查結果，并進行總結。

3.歷史制作。

本課講到對外開放的格局，通俗解釋，就是點（經濟特區）、線（沿海開放城市）、片（沿海經濟開放區）、面（內地），圖表、課件等制作都可以。歷史制作，不用要求每個人都作，可以分小組，幾個小組輪換著做，當然，其他人也可以做，最后根據學生們的反饋情況，對制作科學、記憶效果比較好的小組和個人進行表揚，可以是獎品，可以是加分。另外，一般我都是寫毛筆字來鼓勵學生，效果非常好。這樣不僅鍛煉了學生的動手動腦能力，加強了小組之間的合作能力，更有利于促進師生關系的融洽和諧，使課堂氣氛活躍，使歷史課充滿樂趣。在這個過程中，學生就會發現哪些知識點理解了，哪些沒有理解，并鼓勵學生在制作中遇到問題時，要及時詢問老師，或上網查詢，或小組內討論，并將出現的錯誤記錄下來。因為，這些出現錯誤的地方，往往是學生不理解而考試時容易出錯的地方。

4.紙筆測驗。

這是常規的測試，是傳統的評價方式，平時用的比較多，此不贅述。這種方法，可以直觀的發現學生出現的錯誤，但不能有效了解學生出現錯誤的深層原因。

5.教師觀察。

教師觀察不是一個環節，而是滲透在與學生交流的所有時間中。比如在講到五個經濟特區時，我提出一種記憶方法——嗨（海南），豬（珠海）頭（汕頭）伸（深圳）一下（廈門），這里的“一”字沒有實際意義，其他五個字指五個經濟特區，我感覺這個總結的并不是很好。結果講課的時候，后邊的學生一聽到“豬頭”，哄堂大笑起來，有的議論著，我見有學生議論，便問什么事，他們說“豬頭伸下海”，不是更好記嗎？我一聽，立即覺得這樣一總結，更加有意義，當即表揚了這個學生和他的小組，并解釋道：豬頭深，這三個城市是一個省，下是一個省，海是一個省，海在最后，所以海南是五個經濟特區中最后開放的，也是最大的。“豬頭伸下海”，這本身就是錯誤的寫法，但是這樣一總結，立即使枯燥的知識點有趣起來，而且非常方便記憶。另外，開放的課堂，的確有著無法預約的精彩，學生的主動性一旦被激發出來，枯燥的歷史知識，將變得充滿了意義。所以，有時候，不妨故意將正確的知識“制造”成錯誤的知識，這樣記憶起來，事半功倍。但是，也有一個前提，就是學生必須對正確的知識非常理解才行。

6.教學情境設置。

本課比較難懂的是國有企業改革與社會主義市場經濟體制的建立，如果單靠教師講述，很難讓學生較快理解。所以，將小組比作國有企業，老師比作政府，模擬改革前后的情境，并與市場經濟結合起來，讓學生自己思考要想提高工廠的效益，提高工人的待遇，應該如何改革，如何正確面對市場。在這個過程中，對學生的困惑與思想上的閃光點，我都予以了及時的評價。這種模擬也許并不科學，但是讓學生較快的理解歷史，就是讓學生“穿越”到歷史情境當中。所以，教學情境的設置，使學生感覺枯燥空洞的歷史名詞一下子貼近了自己的生活，不僅提高了他們的思維能力，增加了學習歷史的興趣，更使師生的交流獲得更多的渠道。而且，學生進入到一定的歷史情境中之后，他們對歷史的疑問隨之就來了，這也是搜集錯誤資源的一個比較好的方法。

7.學生自評。

通過這一課的學習，讓各小組總結自己的得失，并總結其他小組的得失，各小組評價過后，老師及時評價各小組準備的效果及總結的情況，表揚和獎勵準備充分、效果良好、評價科學合理的小組，激勵其他小組奮進拼搏，形成良性的競爭機制。

一直以來，師生對錯誤都是畏懼的。隨著新課改的進行，絕大部分教師已經認識到錯誤可以是一種資源，但是如何利用，無從下手。其實，在歷史教學中，學生會出錯，老師也會出錯，出錯一點不可怕，關鍵在于如何正確運用這些錯誤，引出正確的知識。所以，靈活運用各種方法，使歷史與學生的實際生活貼近，將學生放入歷史情境中，激發他們認真思考，鼓勵他們勇敢發言，正視錯誤，及時總結并表揚，學生學習歷史的興趣自然慢慢就培養出來了。

本文系鶴壁市教育科研2020年度立項課題“初中歷史教學中學生錯誤資源的有效利用研究”（課題編號2020–JKLX–092）階段研究成果

河南省鶴壁市蘭苑中學