新課程背景下的德育研究與實踐

鄭國梅

【摘要】文明中國幾千年的優秀傳統都十分重視尊師重教，而尊師重教也要求從事教育工作的人必須為人師表。為人師表，要求教師具有高尚的品德、深厚的學識，要有“有教無類”、“誨人不倦”的情懷，要有“己欲立而立人，己欲達而達人”的志向，要有“燃燒自己，照亮別人”的奉獻精神。在學校，和學生接觸最多的是教師，教師在學生面前的一切行為都視為教育行為，都具有示范性，給學生言傳身教，耳濡目染，尤其在進行思想政治，德育教育這種“傳道”活動，自身的形象更將作為有樣板而影響學生，教師具備好的人格力量，就能給學生以正確的思想、道德影響，在新課程背景下，指導學生正確對待人生、正確對待他人、正確對待社會。

【關鍵詞】為人師表;道德情操;潛移默化

一、為人師表與師德重塑

作為教師，就必須為人師表。這是文明中國幾千年的優秀傳統，它要求教師具有高尚的品德，深厚的學識，要有“有教無類”、“誨人不倦”的情懷，要有“己欲立而立人，己欲達而達人”的志向，要有“燃燒自己，照亮別人”的奉獻精神。這一切都與師德建設緊密相關，只有具有優秀品格的教師，才能培育具有高尚的道德情操的學生。因此，教師要始終重視自身道德的修養與提高，以知榮辱、明是非、促發展的良知境界，促進師德重塑。這是因為：

1.教師勞動的對象是學生，是活生生的人。

學生作為受教育的客體，具有發展性、可塑性，最重要的品質就是深深熱愛孩子，因而師德的內涵和基本原則是：愛的原則，愛學生、關心學生;平等的原則，師生人格平等;公正的原則，公正地對待每個學生，教師必須熱愛教育，忠誠于黨的教育事業，履行好教書育人的職責，做到學而不厭，誨人不倦。

2.教師的言行、品質對學生的品德形成，起著潛移默化的作用。

學生的道德認知、道德情感、道德意志是一個內化的過程。在這個過程中，周圍人的思想品質對其影響是很大的。特別是教師從平時的教學、言談舉止所反映出來的觀念，對其影響尤為重要。如果學生對某一道德認知在教師或周圍的人表現出一致性時，就必然會內化為一種穩定的道德品質。相反，如果在教師或周圍的人那里沒有表現出一致性時，就會產生懷疑，動搖他這一品質的形成。另外，大量的德育內容蘊藏在各科教學之中，一個優秀的教師善于發現蘊藏在知識里面的富有道德意義的材料，自覺地給學生以道德、思想的震撼。

當前，師德重塑尤其迫切。由于受到市場經濟體制的某些負面影響和經濟全球化對我國國民的思想沖擊，教師隊伍中，有的甚至是學校管理者、決策者隊伍中存在一些與為人師表極不協調的東西，如職業道德缺位，學術道德示失范，教學不負責任，課堂講授信馬由韁等。有一些教師在教學中只注重傳授知識，不注重對學生的思想道德教育，他們教學紀律觀淡薄，隨意調課并改變教學內容。有些教師缺乏研究精神，備課不充分，教學內容陳舊，他們方法單一，照本宣科，泛泛而談。更有一些教師對教學缺乏熱情，他們對學生不負責任，常常把個人偏見，不滿情緒帶到課堂。因此，每個教育工作者都要筑牢知榮辱，明是非，懂善惡的思想防線，提升道德水準和自身文明程度，完成好現代社會教書育人的光榮職責。

二、以生為本與教書育人

教師承擔著知識傳播、文化傳承、培德立志、教書育人的光榮使命。不但要有廣博的專業技能，還需要有高尚的道德基石和教師的特有精神。這種精神包括關心、愛護、尊重每一個學生，珍視每一個生命;用崇高的理想和信念表現出對學生的愛與寬容;不斷反思，向著更臻完善的境界邁進。

教育應是一種以珍視生命科學為基礎的精神運動。教師應成為具有強烈生命意識并將這種意識貫徹到整個教書育人工作中的光榮使者。教師在教學的職業生涯中，應時時處處體現以學生為本，尊重、關心、愛護每一個學生，公平對待每一個學生，決不放棄任何一個學生。使每一個學生都能從教師的一舉一動中享受到全面的、發展的、愉悅的、健康的生命存在。師生互動注重信息交流，使師生在教與學的雙邊活動中，相互交融，相互統一，相互促進。作為教師，一生中最重要的價值，莫過于用自己的愛心培養了，對促進社會發展和人類文明進步有實際成效的學生，用愛心教育學生是教師的一種自覺行為。教師對學生的愛是一種自然的迸發，而不是喬裝打扮，是不求回報的心甘情愿，也是一種長年累月的時間滋養。

教師對學生的愛，不但要小心翼翼地、深思熟慮地、關懷備至地去觸及學生的心靈，還要運用一顆博大寬容之心去引導學生暫時失當的行為，用以喚醒學生暫時迷茫、扭曲的靈魂。教師決不能用不符合學生實際的標準去衡量學生的思想和行為。對學生的缺點和錯誤不能求全責備，更不能用鄙視的眼光作出對學生一時錯誤的決定。任何教師如果心中無愛，無寬容之心，對學生冷漠，必將絞殺學生的智慧和個性。

教師的工作是一種用智慧啟發智慧，用心靈撞擊心靈，用理想播種理想，用激情點燃激情，用素質提升素質的行為。所以，教師是一個智慧、心靈、理想、激情和素質完整無缺的五味瓶，五味瓶里的每一種元素都將在嚴峻的教育現實中產生積極的育人功能。

誠然，世界上人無完人，金無足赤。教師并不是一個十全十美，毫無缺憾的人。由于教師有缺憾，學生有缺憾，整個教育也就毫無例外地是一種充滿缺憾的藝術工程，關鍵是看我們教育工作者，以一種什么一樣的心態去面對缺憾。每個教師只有堅持以培養學生為本，在教學實踐中不斷反思，銳意進取，使自己在教學過程中出現的不足轉化為新的教育資源。學會在讀書中、社會實踐中反思，讓書籍和實踐活動成為增長教學才干的知識營養。

總之，要讓反思成為取得教學和科研成果、生成教育智慧的結合點。直面缺憾，學會反思，正確面對各種評價，特別是否定性評價。重新定位發展目標，不斷在反思中提高教育技能和育人藝術，并促進自我不斷發展，只有這樣才能使每一個教師真正履行好教書育人的職能。

三、生本理念與自主學習

在新課程背景的指導下，提升師德水平，重要的就是要牢記樹立以生為本的教育觀念，使學生在良好的師德引導中，起到潛移默化的成才作用，促進學生自主學習，自我成才。隨著社會的不斷前進、發展，師德教育在各級各類學校的提升和矯正，以學生為本的教育思想一定將以突出的地位貫穿于整個教育教學和改革實踐之中。新的教師道德觀、教育觀應充分體現育人為本，以重視學生的自我發展與自我完善，把促進學生的發展作為教育工作的核心和工作目標，激起學生全面成才的能動性、自主性和創造性。現代教育的一切途徑都是為了實現學生的全面發展，采取有效方法激發學生發展和創造潛力，這樣才算得上教師履行了自己的職責。

教師的勞動是傳播科技和文明知識，對知識的認同和定位也要重新審視。知識是人類思維活動的基礎，而并非思維本身，知識是創造性解決問題的基礎而不是結果。教師的主要職責不是做學生學習、思維的保姆，而應盡全力引導學生在發現知識中學習知識，使知識成為學生積極思考的果實。現代教師的職責定要更多地激勵學生積極思考和創新。只有讓學生正確掌握自我教育和自我方法的教育才算得上真正的教育。

學生的學習是一個不斷嘗試、排錯、反駁與否證的過程，即探索與發展的過程，學生的學習過程也是一個不斷創造的過程，一個批判選擇與存疑的過程。教師的職業責任在于培養學生會學習、會思考、會質疑。教育學生要把別人的知識和經驗經過自己的改造、揚棄、整合和提煉，升華為自己的精神修養和創新資源。教師要培養學生對所學知識的鑒別，過濾和批判的能力，提升學生的存疑、質疑意識。使學生無疑處有疑，鼓勵學生從多角度思考分析問題，提出解決問題的有效方法，訓練學生思維的靈活性和獨特性。讓學生明白有批判就有創新，倡導在真理面前人人平等的學術人格理念。因此，教師在自己的職業生涯中，應盡最大的努力指引學生學有所思，思有所慮，疑有所問，問有所獲，引導學生在樂學、樂思、樂疑、樂問上下真功夫，真正做到明理、動情、導行，實現由學會到會學，由會學到樂學的學習境界！

參考文獻：

[1]《教師法》

[2]《教育法》

[3]《中小學教師職業道德規范》

阜陽市三里小學