高中語文文言文教學(xué)方法探究

何京璇

摘要：高中語文文言文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，是一個全新的拓展階段。它標(biāo)志著從初級的模仿朗讀升級為理解反思，是高中學(xué)生對語文有更加全面深刻認(rèn)識的一個階段，然而文言文與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有著較大的差異，這難免讓許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)文言文的困難，進(jìn)而影響降低學(xué)生們對文言文的學(xué)習(xí)興趣與欲望。本文以高中文言文的教學(xué)方法為一個切入點(diǎn)，探討如何才能提高教學(xué)效率激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文文言文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué)方法

前言：

高中語文是高考的三大主科之一，其占比與份量不容小覷，而文言文部分又在語文整體評分中有著重要的作用，為此學(xué)好高中文言文不僅意味著為學(xué)生高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生語文情感的表達(dá)與語文欣賞視野有著巨大的推動作用。但是語文文言文畢竟是古人之學(xué)，對于許多沒有接觸過的學(xué)生而來，簡直是晦澀難懂，為此我們今天將對語文文言文的學(xué)習(xí)展開深入探討與分析，如何才能避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正掌握這個“特殊”的語言，筆者將一一展開分析并予以論述。

一、傳統(tǒng)的語文文言文教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的語文文言文教學(xué)中，高中語文教師常規(guī)做法是：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂講解分析部分詞語的意思并告知學(xué)生們這篇文章的主旨與中心思想，課后便布置學(xué)生抄寫背誦，可能的情況下復(fù)習(xí)與檢查學(xué)習(xí)情況。誠然不難發(fā)現(xiàn)，這種模式對于整體學(xué)生對文言文的掌握來說，確實(shí)有一定的教學(xué)成果，因?yàn)楹玫奈恼略诮?jīng)過預(yù)習(xí)、背誦與復(fù)習(xí)三個階段，一般也就可以完全掌握了。至少對于許多應(yīng)試考試中，只要學(xué)生稍微用心勤奮用功了，就可以拿到較高的分?jǐn)?shù)。然而深入探析便不難發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)仍具有些許欠缺，如在對中心思想理解的時候，學(xué)生經(jīng)常會沒有思路不知道從何出發(fā)，甚至有時候會偏離文章的主旨表達(dá)等等。為此教師在文言文教學(xué)方法上還有越多方面可以創(chuàng)新完善，以達(dá)到學(xué)生深入學(xué)習(xí)、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)美德的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)語感、重視情感

在語言學(xué)習(xí)的一開始，除了方便表達(dá)便于與人溝通的目的之外，就是為了與他人分享內(nèi)心世界，溝通情感表達(dá)。所以在語文文言文學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該遵從這個規(guī)矩從本質(zhì)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。只有在真正能觸發(fā)到學(xué)生內(nèi)心世界的情況下，他們才會真正地想去了解并且去學(xué)習(xí)，而不是把文言文的學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)成一門學(xué)科為了應(yīng)付對應(yīng)的考試。

就比如，在教師講到《孔雀東南飛》這篇文言文的時候，可以劃出學(xué)生比較感興趣的句子或者段落，讓學(xué)生自己分析并且讓學(xué)生分享自己的見解。比如當(dāng)講到“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”這句文言文句子的時候，可以先請一位學(xué)生分析句子大意，再請幾位學(xué)生跟大家分享自己對這句話有何見解，蘭芝對他們的情感又有怎么樣的態(tài)度等等。在這個常規(guī)簡單的過程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性地自主學(xué)習(xí)一篇文言文的中心思想，了解文章主人公的內(nèi)心情感世界，并且可以在一定程度上，激發(fā)部分學(xué)生的共鳴與回想。相比于傳統(tǒng)的被動式傳輸情感，學(xué)生自主探索發(fā)掘，會讓學(xué)生更有想去了解一篇文言文的求知欲，帶著某種人物情感的探索以及從內(nèi)部出發(fā)，對于學(xué)生高效學(xué)習(xí)文言文，深刻認(rèn)識主人公情感表達(dá)有著至關(guān)重要的作用。同時在教學(xué)過程中，教師也要注重文言文朗讀的語調(diào)，在哪斷句哪里升調(diào)哪里降調(diào)等問題，需要教師在日常教學(xué)中格外注意，培養(yǎng)起學(xué)生斷句意識后，在學(xué)生拿到一篇未接觸過的文言文，首先就會有一種文言文語感幫助學(xué)生們?nèi)シ治鼍唧w的意思，這對于初級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是必不可或缺的一個過程。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

在新時代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，語文教師在傳授相應(yīng)的語文文言文知識的時候，可以采用學(xué)生更愿意接受更感興趣的方式。就比如，在學(xué)習(xí)到杜牧的《阿房宮賦》的時候，高中語文教師們可以先播放一些阿房宮的修復(fù)還原視頻，讓學(xué)生首先了解到曾經(jīng)的繁華與雄偉，以后文的破敗形成鮮明的對比，激發(fā)學(xué)生的思考與反思;此時，教師在播放完視頻之后，可以讓學(xué)生跟著文言文音頻，一起有感情的朗讀，讓學(xué)生可以身臨其境地感受作者的所思所想，并在這個過程中感受到祖國江河的重要性，潛意識中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與祖國統(tǒng)一意識。除了可以利用多媒體教學(xué)途徑之外，教師也可以創(chuàng)新更多的教學(xué)方法來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

就比如在學(xué)習(xí)司馬遷的《鴻門宴》的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的角色扮演，讓學(xué)生以小組的形式，分別扮演文言文中的項(xiàng)羽、劉邦等人物。此外在學(xué)習(xí)到詩歌的時候，教師也可以在條件允許的情況下，讓學(xué)生們自主制作ppt等教學(xué)材料，并且讓他們自己充當(dāng)一次“教師”，讓他們上臺演講展示，教師以學(xué)生的身份傾聽。在學(xué)生展示完ppt，把一首較短的詩文講完后，教師在上臺進(jìn)行查缺補(bǔ)漏等等類似的教學(xué)方式，都可以運(yùn)用到語文文言文的教學(xué)之中。這相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生更有意識地去學(xué)習(xí)教程中的文言文，也可以拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識面，賦予他們除了教材更多的學(xué)習(xí)能力。比如如何將學(xué)到的轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鼋o他人的教學(xué)，如何更有情感進(jìn)行角色扮演，并可以更生動形象地運(yùn)用在日常人際交往的表達(dá)之中。這些對于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文都具有啟發(fā)性意義，在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新改革的情況下，教師更應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)心世界出發(fā)，探索學(xué)生的真實(shí)訴求。就如文言文學(xué)習(xí)一番，只有真正了解每一位學(xué)生的情況，制定多樣化適宜的教學(xué)手段才能更高效地引導(dǎo)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，為學(xué)生排除更多的疑難困惑，做到實(shí)際意義上的快樂學(xué)習(xí)，深度全面式發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，語文文言文的教學(xué)需要從多個角度，創(chuàng)新性教學(xué)，教師應(yīng)該積極調(diào)整課堂教學(xué)模式，刺激學(xué)生上課的熱情以及學(xué)習(xí)欲望。相比簡單的文言文知識傳輸，學(xué)生更多得學(xué)習(xí)其中的情感表達(dá)與中心思想，學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容深度與表達(dá)的時間跨度，懂得如何運(yùn)用語文情感來表達(dá)自己，才能真正意義上掌握好語文文言文。同時，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，還應(yīng)該積極探新的教學(xué)方法，運(yùn)用更多的途徑培養(yǎng)每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生往更全面、更深刻的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬淑君.學(xué)情視角下高中文言文教學(xué)策略探索[J].課外語文（上），2021，（3）：45-46.

[2]霍帥，安麗榮.略論高中語文文言文教學(xué)策略[J].成才之路，2020，（1）：124-126.

山東省威海大光華國際學(xué)校 264200