小學(xué)語文課堂教學(xué)中“智巧”提問的探究

林春霞

摘要：如何引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)掘自身的質(zhì)疑能力是當(dāng)今小學(xué)語文教育中不可忽視的一環(huán)，疑問教學(xué)不但有助于學(xué)生發(fā)散思維，針對性的解決思維中的盲點，還可以有效地調(diào)動課堂的氣氛。因此如何有效的推廣疑問教學(xué)需要各位教育工作者深思并加以實踐。筆者認(rèn)為疑問教學(xué)設(shè)計的重點在于疑問時機和關(guān)鍵點的權(quán)衡過程，做好此步便可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;課堂教學(xué);“智巧”提問

前言：

疑問教學(xué)對于教育工作者有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望，培養(yǎng)解決問題的思維能力，從而快速引領(lǐng)課堂有著重要的意義，需要被所有教師習(xí)慣掌握。然而疑問課堂四個字看似簡單，其教案的設(shè)計卻對教育工作者有著極高的要求。正如陶行知老先生所言，智者問得巧，愚者問得笨。好的問題才能有效啟發(fā)學(xué)生的思路，以增強課堂互動，提高教學(xué)質(zhì)量。而壞的問題反而會打壓學(xué)生的積極性，將學(xué)生的思路引入歧途，教育工作者該如何設(shè)計問題，做好問題設(shè)計呢？

一、精準(zhǔn)找到問題對應(yīng)的關(guān)鍵，提高問題針對性

提問的基本原因，是教師想要學(xué)生對于課堂中相對重要的知識點進行進一步的鞏固和加深。設(shè)計問題的思路也有很多，但有效問題的基礎(chǔ)在于教師對于問題的切入點找的是否準(zhǔn)確。問題的關(guān)鍵點要與課文的主旨或課文設(shè)計在主要人物或劇情上的要點，例如人物性格，特殊品質(zhì)或隱含的社會現(xiàn)實等內(nèi)容，以這些關(guān)鍵點為核心設(shè)置問題就能使問題的質(zhì)量更高，在課堂中達(dá)到事半功倍的效果。好的問題還會啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)造新的問題并加以解決，一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，細(xì)究文章的脈絡(luò)。

例如：在我們?yōu)椤秾⑾嗪汀愤@一課設(shè)計問題時，可以向?qū)W生提問“大家認(rèn)為廉頗身上是否具有一些常人難以復(fù)制的精神品質(zhì)？”“你認(rèn)為藺相如在見到廉頗時心中在想些什么？”，這種既立足于文章基本內(nèi)容，又便于理解的問題可以使學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，使學(xué)生有極強的代入感，隨之有表達(dá)欲望，可以有效活躍課堂氣氛，從而打開學(xué)生的思維，對學(xué)生的課文學(xué)習(xí)極具啟發(fā)意義。

二、注意提問時的恰當(dāng)及合理

首先，最需要特別注意的是問題設(shè)計的時間節(jié)點;其次便要掌握好問題的難度系數(shù)，做到既能適度引發(fā)學(xué)生思考又能節(jié)約課堂時間;而第三點便在于問題內(nèi)容的恰當(dāng)性，語文教師很容易在涉及多個問題的過程中忽視提問教育的目的，如果只關(guān)注問題的數(shù)量而不強調(diào)其指向性和質(zhì)量，學(xué)生就不能因問題引發(fā)正確的思考，并從中受益，同時教師也不能通過學(xué)生的回答把握學(xué)生思維盲點，獲取有效的信息，這對于課堂質(zhì)量的提升是不會有顯著的效果的。

因此，語文教師在設(shè)計教案的時候，對于如何在合適的時機提出合適的內(nèi)容要著重考慮。合適的時機包括：在正課開始前的文章內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)所提問題能夠吸引學(xué)生的興趣，便于后續(xù)的深入;在課堂下一步進行過程中，所提的問題要能夠積極與學(xué)生互動，讓學(xué)生有高度的參與感和代入感;在最后的課文內(nèi)容主旨總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的問題設(shè)計要能夠有效集合學(xué)生對于課堂的反饋。總而言之，“智巧”提問型課堂模式在諸位語文工作者的課堂教學(xué)中，所能引發(fā)的正向反饋是不可估量的，其重要性也不言而喻。而且，要想實現(xiàn)小學(xué)語文課堂“智巧”提問，也意味著對教師教案設(shè)計能力的進一步考驗，這同樣需要教育工作者們充分發(fā)動思維及自身的創(chuàng)造性，在課堂設(shè)計上下更多的心血。與此同時，有效的課堂學(xué)習(xí)必然需要師生的磨合，以課堂作為主體在教師與學(xué)生的創(chuàng)造下共同完成的。

例如：在小學(xué)語文課文《桃花心木》中，可以在學(xué)生了解課文前就針對文章的劇情發(fā)展先為學(xué)生們制造疑問;文章中種樹人的種樹手法與我們以往的認(rèn)知有些不同，大家先來熟讀課文，再告訴我，你認(rèn)為種樹人這樣種樹的意義在哪里呢？教師這樣做，可以在學(xué)生閱讀前有效激發(fā)他們的閱讀興趣，將閱讀的重點放在種樹人和他所使用的種樹手法上，從而提高對這兩部分的認(rèn)識，更準(zhǔn)確快速的明晰文章主旨：以種樹之法，寓為人處世之理。人也一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。由此提問，由事而理，由事入理，絲毫沒有突兀之感，并且能使學(xué)生快速抓住文章要點，從而達(dá)到事半功倍的效果，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉其自主提煉文章主旨的能力，對學(xué)生有著積極地啟發(fā)作用。

三、問題設(shè)計要兼具啟發(fā)學(xué)生思考和活躍課堂氣氛的作用

各位語文教師要牢記課堂提問的主要目的在于引發(fā)學(xué)生的思考，同時收集有效的課堂反饋。我們在日常的課堂進行中就能發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂始終沒有積極氣氛的一大原因就是學(xué)生不愿意去思考，這是因為教師不能有效培養(yǎng)學(xué)生勤于思考求問的習(xí)慣。因此，課上時間顯得尤其寶貴，語文教師的提問要有含金量，只有具有思考性和針對性的問題才能開放學(xué)生的思路，使學(xué)生們得到啟發(fā)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

例如，在教師們準(zhǔn)備《觀潮》這一課時的教案時，需要從課堂本身出發(fā)，并且保證所提的問題能讓學(xué)生們有感而發(fā)，從生活中出發(fā)，這樣學(xué)生們才能有回答的欲望，并且愿意與全班同學(xué)交流，制造出話題性，烘托班級中的求知氣氛。因此，語文教師們可以這樣設(shè)計問題：在學(xué)習(xí)完本篇課文后，同學(xué)們是否對觀潮這件事充滿好奇呢？大家有沒有想要去觀潮的想法呢？為什么？這樣設(shè)計問題的出發(fā)點在于班中的學(xué)生都會被激發(fā)起興趣，因為問題設(shè)計考慮到了每個學(xué)生想要釋放內(nèi)心想法的欲望，無論是回答想去還是不想去的學(xué)生都有自己的理由，并作出自己想法的合理解釋。

總結(jié)：

可以預(yù)見，小學(xué)語文課堂教學(xué)中“智巧”提問策略的運用，正顯現(xiàn)出其獨有的優(yōu)勢和必要性，這更要求小學(xué)語文教師們更具巧思，在教與學(xué)的傳統(tǒng)教育方式的基礎(chǔ)上，做到問與答，充分發(fā)揮出這種教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)越性，讓學(xué)生們的思維充分活躍發(fā)散，將一部分話語權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生群體自身，引導(dǎo)學(xué)生的思維得以多向發(fā)展。在長期潛移默化的培養(yǎng)后，學(xué)生們的共情能力，和對語文的興趣及熱情就能飛速地提升，用積極主動地方式感知文字的魅力，并從中獲益。教師們同樣也會取得更為顯著的教學(xué)效果。

參考文獻：

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廣東省陸豐市潭西鎮(zhèn)鐵爐小學(xué) 516500