小學語文課堂教學中“智巧”提問的探究

林春霞

摘要：如何引導小學生發掘自身的質疑能力是當今小學語文教育中不可忽視的一環，疑問教學不但有助于學生發散思維，針對性的解決思維中的盲點，還可以有效地調動課堂的氣氛。因此如何有效的推廣疑問教學需要各位教育工作者深思并加以實踐。筆者認為疑問教學設計的重點在于疑問時機和關鍵點的權衡過程，做好此步便可以大幅提高教學質量。

關鍵字：小學語文;課堂教學;“智巧”提問

前言：

疑問教學對于教育工作者有效激發學生的學習興趣，求知欲望，培養解決問題的思維能力，從而快速引領課堂有著重要的意義，需要被所有教師習慣掌握。然而疑問課堂四個字看似簡單，其教案的設計卻對教育工作者有著極高的要求。正如陶行知老先生所言，智者問得巧，愚者問得笨。好的問題才能有效啟發學生的思路，以增強課堂互動，提高教學質量。而壞的問題反而會打壓學生的積極性，將學生的思路引入歧途，教育工作者該如何設計問題，做好問題設計呢？

一、精準找到問題對應的關鍵，提高問題針對性

提問的基本原因，是教師想要學生對于課堂中相對重要的知識點進行進一步的鞏固和加深。設計問題的思路也有很多，但有效問題的基礎在于教師對于問題的切入點找的是否準確。問題的關鍵點要與課文的主旨或課文設計在主要人物或劇情上的要點，例如人物性格，特殊品質或隱含的社會現實等內容，以這些關鍵點為核心設置問題就能使問題的質量更高，在課堂中達到事半功倍的效果。好的問題還會啟發學生自己創造新的問題并加以解決，一石激起千層浪，引導學生自己產生頭腦風暴，細究文章的脈絡。

例如：在我們為《將相和》這一課設計問題時，可以向學生提問“大家認為廉頗身上是否具有一些常人難以復制的精神品質？”“你認為藺相如在見到廉頗時心中在想些什么？”，這種既立足于文章基本內容，又便于理解的問題可以使學生回顧自己的生活經歷，使學生有極強的代入感，隨之有表達欲望，可以有效活躍課堂氣氛，從而打開學生的思維，對學生的課文學習極具啟發意義。

二、注意提問時的恰當及合理

首先，最需要特別注意的是問題設計的時間節點;其次便要掌握好問題的難度系數，做到既能適度引發學生思考又能節約課堂時間;而第三點便在于問題內容的恰當性，語文教師很容易在涉及多個問題的過程中忽視提問教育的目的，如果只關注問題的數量而不強調其指向性和質量，學生就不能因問題引發正確的思考，并從中受益，同時教師也不能通過學生的回答把握學生思維盲點，獲取有效的信息，這對于課堂質量的提升是不會有顯著的效果的。

因此，語文教師在設計教案的時候，對于如何在合適的時機提出合適的內容要著重考慮。合適的時機包括：在正課開始前的文章內容導入環節所提問題能夠吸引學生的興趣，便于后續的深入;在課堂下一步進行過程中，所提的問題要能夠積極與學生互動，讓學生有高度的參與感和代入感;在最后的課文內容主旨總結環節，教師的問題設計要能夠有效集合學生對于課堂的反饋。總而言之，“智巧”提問型課堂模式在諸位語文工作者的課堂教學中，所能引發的正向反饋是不可估量的，其重要性也不言而喻。而且，要想實現小學語文課堂“智巧”提問，也意味著對教師教案設計能力的進一步考驗，這同樣需要教育工作者們充分發動思維及自身的創造性，在課堂設計上下更多的心血。與此同時，有效的課堂學習必然需要師生的磨合，以課堂作為主體在教師與學生的創造下共同完成的。

例如：在小學語文課文《桃花心木》中，可以在學生了解課文前就針對文章的劇情發展先為學生們制造疑問;文章中種樹人的種樹手法與我們以往的認知有些不同，大家先來熟讀課文，再告訴我，你認為種樹人這樣種樹的意義在哪里呢？教師這樣做，可以在學生閱讀前有效激發他們的閱讀興趣，將閱讀的重點放在種樹人和他所使用的種樹手法上，從而提高對這兩部分的認識，更準確快速的明晰文章主旨：以種樹之法，寓為人處世之理。人也一樣，在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。由此提問，由事而理，由事入理，絲毫沒有突兀之感，并且能使學生快速抓住文章要點，從而達到事半功倍的效果，有利于發揮學生的主觀能動性，鍛煉其自主提煉文章主旨的能力，對學生有著積極地啟發作用。

三、問題設計要兼具啟發學生思考和活躍課堂氣氛的作用

各位語文教師要牢記課堂提問的主要目的在于引發學生的思考，同時收集有效的課堂反饋。我們在日常的課堂進行中就能發現，小學語文課堂始終沒有積極氣氛的一大原因就是學生不愿意去思考，這是因為教師不能有效培養學生勤于思考求問的習慣。因此，課上時間顯得尤其寶貴，語文教師的提問要有含金量，只有具有思考性和針對性的問題才能開放學生的思路，使學生們得到啟發，養成良好的思考習慣。

例如，在教師們準備《觀潮》這一課時的教案時，需要從課堂本身出發，并且保證所提的問題能讓學生們有感而發，從生活中出發，這樣學生們才能有回答的欲望，并且愿意與全班同學交流，制造出話題性，烘托班級中的求知氣氛。因此，語文教師們可以這樣設計問題：在學習完本篇課文后，同學們是否對觀潮這件事充滿好奇呢？大家有沒有想要去觀潮的想法呢？為什么？這樣設計問題的出發點在于班中的學生都會被激發起興趣，因為問題設計考慮到了每個學生想要釋放內心想法的欲望，無論是回答想去還是不想去的學生都有自己的理由，并作出自己想法的合理解釋。

總結：

可以預見，小學語文課堂教學中“智巧”提問策略的運用，正顯現出其獨有的優勢和必要性，這更要求小學語文教師們更具巧思，在教與學的傳統教育方式的基礎上，做到問與答，充分發揮出這種教學藝術的優越性，讓學生們的思維充分活躍發散，將一部分話語權轉交給學生群體自身，引導學生的思維得以多向發展。在長期潛移默化的培養后，學生們的共情能力，和對語文的興趣及熱情就能飛速地提升，用積極主動地方式感知文字的魅力，并從中獲益。教師們同樣也會取得更為顯著的教學效果。

參考文獻：

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廣東省陸豐市潭西鎮鐵爐小學 516500