傳統(tǒng)的教學方法在現(xiàn)代中職美術(shù)教學中的運用與創(chuàng)新

王靜黎

摘要：現(xiàn)階段，我國現(xiàn)代中職美術(shù)教學正處于轉(zhuǎn)型階段，受國外教學理論的影響，我國對傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生了不同的想法，但在現(xiàn)代中職美術(shù)教學中，人們應看到傳統(tǒng)教學的好處，將其優(yōu)點放大并加以利用。基于此，本文首先簡要分析了傳統(tǒng)教學在現(xiàn)階段有糟粕的地方，隨后從三個方面講述了新課改背景下中職美術(shù)教學策略分析，以此來供相關(guān)人士進行交流參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學;運用及創(chuàng)新;中職美術(shù)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-225

引言：

美術(shù)向來是人類重視的學科，在現(xiàn)代中職美術(shù)教學中，人們更注重一些教學方式的運用與創(chuàng)新，現(xiàn)階段的教學方式種類多樣，教師應在尋找合適的教學方式。在新課標改革的大背景下，一些傳統(tǒng)的教學方式不容易適應當今的教學趨勢，但又因傳統(tǒng)教學中有一些利于社會發(fā)展的因素，因此，對美術(shù)教學的傳統(tǒng)方式進行創(chuàng)新，能夠更好地推動中職美術(shù)教學的進一步發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學方式的問題分析

一是傳統(tǒng)的教學方式一般是教師將課本上的知識講述給學生聽，并沒有思考學生對同一個問題是否會有不同的想法，這種問題是否在學生能夠回答的范圍之內(nèi)，一般都是把答案直接講述給學生，不去思考學生是否會聽懂答案所包含的深刻意義。同時，教師在講述時，也沒有進行任何的拓展，限于課文中的內(nèi)容，沒有進行拓展，這種教學方式會讓學生獨立思考的空間受到限制，不容易得到更好地發(fā)展[1]。第二個存在的問題是教師在對文章進行講述時，學生與教師存在著一些隔閡，這個隔閡不僅僅是一個講臺的距離，更是教師和學生心與心之間的距離。在教學過程中，教師通常把課本中所要講述的內(nèi)容生搬硬套地講述給學生聽，這會影響學生的學習積極性，學生自身擁有的潛力也會被漸漸埋沒，這些傳統(tǒng)的教學方式所存在的問題并不利于知識的傳授。

二、傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新策略

（一）運用現(xiàn)代技術(shù)進行講學

在現(xiàn)階段，信息化技術(shù)得到不斷的發(fā)展，將信息技術(shù)運用到現(xiàn)代教學中逐漸成為教學的主要方式，信息技術(shù)為教學提供了更多的教學資源，提高教學的質(zhì)量與速度。中職美術(shù)教師應將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，引導信息技術(shù)輔佐現(xiàn)代教學，從而更好地達到教學目的。例如，教師在對美術(shù)概念進行講授時，教師可以通過多媒體來播放相關(guān)內(nèi)容，會將對美術(shù)概念這種抽象的事物轉(zhuǎn)化成具體形象的事物，從而推動學生對這個知識點有更好地理解。在講述《人物龍鳳帛畫》時，教師應運用多媒體向?qū)W生展示同一時期的繪畫作品，引導學生對當時的繪畫作品的特點進行討論，并說出產(chǎn)生這種特點的原因。通過多媒體與現(xiàn)代教學相結(jié)合的方式，能夠更好地推動學生理解教師講授的知識點，進而更好地達到教學目的。

（二）加強學生的自我實踐

在講述美術(shù)時，教師應對傳統(tǒng)教學方式進行修改，在現(xiàn)階段的教學中，教師不應實行單純地講授文章內(nèi)容，也應多加入一些相關(guān)實踐內(nèi)容，鼓勵學生積極參與實踐活動，提高學生的積極性，也可以更好地提高學生的學習興趣，進而更好地將傳統(tǒng)教學運用到現(xiàn)代中職美術(shù)的教學中。例如，教師在講述《蒙娜麗莎》時，教師應引導學生對該圖畫的特點進行思考，想象達芬奇在對該幅圖畫進行創(chuàng)造時，又是什么樣的心情，并引導學生根據(jù)畫家當時的心情再繪畫出另一幅圖畫，這樣的教學方式，學生會更好地對圖畫的理解，同時也加強了學生的實踐能力，而在實踐過程中，學生也逐漸形成了屬于自己的繪畫風格，進而更好地達到教學目標。

（三）學生與教師加強互動

傳統(tǒng)的教學方式中學生與教師的互動次數(shù)較少，學生的自我學習能力也會受到阻礙，學生的學習積極性也不易被激發(fā)，并不利于中職美術(shù)的教學，基于此，教師應加強與學生的互動，對所要講述的內(nèi)容進行提問，引導學生進行自我思考，這樣會在潛移默化中拉近與學生之間的距離，從而更好地達到教學目的，將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學相結(jié)合[2]。例如，對于《清明上河圖》這幅圖畫，由于它的長度比較長，教師可以引導學生對該圖畫中的人物的特點、畫風進行思考，再將其反饋給教師，教師將學生的想法加以糾正或者補充，可以提高學生的積極性，也會提高學生的繪畫能力。又例如在講述《洛神賦圖》這幅畫時，教師可以先講述這幅畫的故事背景，然后引導學生思考顧愷之根據(jù)曹植文學作品《洛神賦》創(chuàng)作的心情是怎么樣的，鼓勵學生對圖畫中的每一個部分進行思考與交流，并表達出自己的想法。

三、結(jié)束語

隨著時代不斷地進步，傳統(tǒng)教學中一些問題不適應當今的教學模式，但對于傳統(tǒng)教學，人們不應拋棄這種教學方式，應對其進行創(chuàng)新，推動其更好地適應現(xiàn)階段的教學要求。將傳統(tǒng)教學的優(yōu)點保留，并對其進行改造。同時，也應將傳統(tǒng)教學的缺點予以改正，推動傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學方式更好地結(jié)合，并不斷地總結(jié)經(jīng)驗與規(guī)律，從而提高學生自身的美術(shù)修養(yǎng)，提高學生的自我學習能力，進而推動教學方式更好地適應社會的發(fā)展。

參考文獻

[1]李明月.傳統(tǒng)教育，創(chuàng)新使用——傳統(tǒng)教學方法在現(xiàn)代中職美術(shù)教學中的運用與創(chuàng)新[J].好家長，2019（49）：238-238.

[2]江金丹.傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)在現(xiàn)代課堂中的運用[J].喜劇世界（下半月），2020，No.664（12）：70-71.

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