淺談小學低年級“親子閱讀”有效性策略研究

王桂娟

摘要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，對學生綜合能力的培養也變得越來越重視，其中“親子閱讀”是教育事業中的重要組成部分，它主要是指讓孩子與家長共同閱讀的一個過程，這有助于提高閱讀能力且拉近彼此距離。但是鑒于小學教育階段的學生理解能力有限，對于部分閱讀內容并不能快速地掌握和記憶，所以，家長與教師應發揮自身職能作用，采取有效策略來推動親子閱讀活動有序展開，以此來加深學生對相關文章的記憶，且提高閱讀能力。

關鍵詞：小學低年級;親子閱讀;有效性;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-354

引言

親子閱讀指兒童與家長通過“書”這一媒介進行閱讀互動的過程。吉姆·崔利斯（JimTrelease）回憶自己成為美國閱讀研究專家的經歷，他這樣說道：“父親找到了能讓我安靜下來并集中注意力的方法—為我朗讀，這成了每晚的慣例，是我生命中不可分割的一部分。”小學語文教師必須重視親子閱讀的作用，為家長和學生提供閱讀指導。

1小學低年級“親子閱讀”教學現狀分析

1.1對“親子閱讀”認識不充分

“親子閱讀”是現代教學中重要的內容，它主要是指以閱讀為紐帶，讓家長與孩子共同閱讀的一個過程，對提高孩子學習成績以及人文素養具有重要的意義。但是就目前小學低年級親子閱讀活動效果看并不好，家長并沒有認識到親子閱讀的重要性，普遍認為親子閱讀只適合幼年時期的孩童，而對于小學教育階段的孩童并不適用，鑒于思想意識方面存在偏差，就會阻礙親子閱讀活動的順利進行。也有一些家長總是將重心放在孩子的學業上面，往往忽視對他們內心世界的關注，這并不利于孩子身心健康發展，同時也沒有積極與孩子進行互動交流，對其閱讀上所遇到的問題并不掌握，也沒有及時處理，這都會削弱孩子閱讀的學習積極性。

1.2“親子閱讀”缺乏有效指導

目前，小學低年級“親子閱讀”活動質量并不高，很多家長在對孩子閱讀指導中往往欠缺手段，普遍現象是拿著書本將內容讀給孩子聽，而這種方式很難激發其閱讀興趣。本身親子閱讀所涉及的內容比較多，更加需要對其展開科學且有針對性的指導，以此來提高閱讀能力和活動質量。但是很多家長在親子閱讀過程中并沒有結合書本中的故事或者是畫面，來與孩子進行互動交流，更沒有適當地提出一些疑問促進思考，無形之中就拉低了整體親子閱讀活動的有效性，也難以借助親子閱讀活動，實現鍛煉孩子語言組織能力的目的。

2小學低年級“親子閱讀”有效性策略

2.1合理選擇閱讀書目，有效引導親子閱讀

隨著社會主義精神文化建設的推進，大多數家長已經認識到親子閱讀對小學生學習和成長的重要性，愿意花更多時間陪伴孩子進入閱讀世界，家里的書柜也越來越滿。但是由于家長忙于工作，缺乏時間去精心挑選適合低年級學生進行閱讀的書目，再加上對孩子的語文教材掌握不透，購入的書籍大多缺乏與語文知識之間的密切聯系，出現了“購買花錢多，閱讀效果差”的現象。兒童讀物存在著良莠不齊的問題，類型多、花樣多，家長在挑選時容易犯難。語文教師需要從專業、科學的角度出發為學生和家長提供閱讀書目選取指南，沙里淘金，從根源上保證親子閱讀的質量與效果。

親子閱讀書目的選擇應該注重生活性、趣味性、全面性，同時必須緊扣小學語文教材內容板塊。低年級語文課本中涉及童話、科學故事、寓言故事、傳統文化、古詩等內容，例如，課本中經常出現兒童文學作家金波的作品，教師可以推薦《追蹤小綠人》、《小樹葉童話》、《其實我是一條魚》等既有趣又具有文學氣息的讀物。此外還可以推薦法布爾《昆蟲記》、雨果《第一次發現》等科學類書目，與此同時還應該進行《千字文》與《中國神話故事》閱讀，使小學生了解漢字和中華文化。教師不能只是布置親子閱讀任務卻不加以選擇指導，這樣會使家長在購買讀物時產生盲目從眾心理。類型單一或者過于精深的書目都不適合小學生閱讀，教師需要選擇知識與視野兼顧的閱讀書目類型。

2.2營造溫馨閱讀環境，有效引導親子閱讀

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說“有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭”，這種觀念不再是單純地指向以知識學習為目的的間接性閱讀，而是貫穿學生發展和成長始終的一種良好的家庭教育。古有孟母三遷，環境對人的成長有著重要影響，小學生的情緒和認知極容易受到周圍環境的影響，溫馨、休閑、明亮、有趣的環境更能夠喚醒學生的故事閱讀興趣。因此語文教師應該根據低年級學生的閱讀特點、行為習慣、心理變化等，幫助家長一同創設更具童趣和韻味親子閱讀的環境。

例如，在針對《媽媽睡了》課文進行延伸的《猜猜我有多愛你》繪本親子閱讀時，教師建議應該通過布置暖亮色的燈光、播放平緩優美的音樂來打造具有溫情和愛的親子閱讀環境。家長與孩子親密接觸、用溫柔的、和藹的語氣讓學生進入到閱讀氛圍中，感受什么是愛以及愛的程度之深。在講授小兔子與大兔子的故事時，家長可以讓孩子望向溫暖的窗簾上可愛的動物模樣，使孩子感受到自然世界中愛的純真和美好，并且在與父母的親切對話和愛意表述中形成和睦的家庭觀念。可以說，親子閱讀環境的建造應該是長期的、變化的，小布什母親認為應讓孩子形成積極主動的“朗讀習慣”，家長應該定期與孩子進行共同閱讀，使學生在家庭閱讀的氛圍中受到文化熏陶。

結束語

小學語文教師要與家長建立合作關系，共同推薦親子閱讀教學計劃，切實突出家長的監督、引導作用，讓家長與學生共享閱讀經驗，引導學生提煉圖書主旨，促使學生通過閱讀獲得豐富的生命體會，從而切實優化閱讀效益，穩步提升學生的自主閱讀行為。

參考文獻

[1]胡曉玲.小學低年級親子閱讀有效策略探討[J].甘肅教育，2020（5）.

[2]韓雨.閱讀能力初養成——談小學低年級階段親子閱讀的開展[J].學周刊，2018（25）.

此論文是滁州市科學規劃課題《統編教材背景下低年級親子閱讀實施策略的研究》 的研究成果.

安徽省鳳陽縣實驗小學