淺談?dòng)變阂魳?lè)素養(yǎng)在幼兒音樂(lè)教育中的培養(yǎng)策略

楊婧

摘要：音樂(lè)能力，作為多元智能的重要智能之一。3歲是建立兒童“絕對(duì)音感”的黃金關(guān)鍵時(shí)刻。如何才能在學(xué)前教育階段去滋養(yǎng)，讓音樂(lè)這種智在孩子的身體里生根發(fā)芽，成長(zhǎng)，為他所用，作為前線教師的我們要從自身理念，教育方法考慮，孩子年齡階段的特殊性去考慮和執(zhí)行。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)素養(yǎng);音樂(lè)興趣原動(dòng)力;敏感期

音樂(lè)是人類的靈魂，它和我們?nèi)绱讼嘤H，當(dāng)歡欣的旋律流淌，傷痛便慢慢被療愈;當(dāng)悲情的旋律出場(chǎng)，心中好似歡樂(lè)枯竭，傷感的漩渦鎖住了心房。那么，我們應(yīng)該如何有效的開(kāi)展音樂(lè)教育呢？我們應(yīng)該塑造的是孩子心中那團(tuán)向往音樂(lè)與音樂(lè)交互的心，從而帶來(lái)了不斷鍛造技能的內(nèi)在動(dòng)能與音樂(lè)素養(yǎng)及在基礎(chǔ)音樂(lè)能力之上的創(chuàng)造與創(chuàng)新。

“旋律之于音樂(lè)，正如形象與情感之于詩(shī)歌一樣，是一朵可以自然開(kāi)放的鮮花。”崔晨崔老師在他的文章中提到。音樂(lè)核心素養(yǎng)基于音樂(lè)知識(shí)技能又高于具體的音樂(lè)知識(shí)技能。音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使受教育者對(duì)音樂(lè)有較高的認(rèn)知能力和審美能力，對(duì)外部事物有較深層次的感悟能力。最終將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能等音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)與其他學(xué)科的素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，形成個(gè)體音樂(lè)核心素養(yǎng)。音樂(lè)核心素養(yǎng)包含聯(lián)系密切的多項(xiàng)內(nèi)容，著眼于個(gè)體音樂(lè)能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)與不斷深化。這使得音樂(lè)核心素養(yǎng)具有了綜合性、發(fā)展性、終身性的特點(diǎn).[1]

作為幼兒教育工作者，國(guó)際學(xué)校的幼兒教師，我們更需要擁有科學(xué)發(fā)展觀，用國(guó)際視野，致力將培養(yǎng)幼兒核心音樂(lè)素養(yǎng)列入音樂(lè)課程及其日常教學(xué)之中。

一、完善自我，重新豐腴我們的教學(xué)理念。

（一）“學(xué)”音樂(lè)，要先“愛(ài)”音樂(lè)。

“學(xué)音樂(lè)一定要先學(xué)會(huì)愛(ài)音樂(lè)”。音樂(lè)核心素養(yǎng)，之所以被稱作為“素養(yǎng)”，就代表它是需要一段時(shí)間的滋養(yǎng)培育，由內(nèi)而外自然生成并長(zhǎng)期保持的，切不可“急功近利”。學(xué)前教育的音樂(lè)素養(yǎng)核心教育內(nèi)容是激發(fā)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，為他們打開(kāi)音樂(lè)世界的大門(mén)。我們教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法，教學(xué)評(píng)估等等的進(jìn)行都要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)，提高音樂(lè)興趣和能力為目標(biāo)，以確保這些要求在教學(xué)中得以體現(xiàn)，為學(xué)生形成音樂(lè)核心素養(yǎng)提供相匹配的豐富的教育環(huán)境.音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)生為本位”。

（二）音樂(lè)教育者同樣需要國(guó)際視野。

孩子們都是天生的“音樂(lè)家”，他們的成長(zhǎng)中點(diǎn)綴了長(zhǎng)長(zhǎng)短短的多個(gè)“敏感期”。在此階段內(nèi)他們對(duì)某一事物的興趣出現(xiàn)了前所未有的高度。把握好時(shí)機(jī)，讓孩子參與其中，感受到我“能”，并從中體會(huì)與音樂(lè)互動(dòng)樂(lè)趣。我們要培養(yǎng)的不只是是具有高精尖藝術(shù)技能的“音樂(lè)人、藝術(shù)家”，更應(yīng)該是具有音樂(lè)知識(shí)底蘊(yùn)、學(xué)前音樂(lè)教育前沿理念、了解幼兒音樂(lè)審美心理，能夠引領(lǐng)幼兒欣賞美、創(chuàng)造美的屬于未來(lái)的，“腦手合一”的音樂(lè)人才！

我們要明白單純技能和知識(shí)灌輸?shù)腻e(cuò)誤性導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，興趣的指引，才能長(zhǎng)期有效的提升教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和熱情。

二、科學(xué)性的教學(xué)模式和核心內(nèi)容的選擇，滋養(yǎng)出音樂(lè)教育的“有機(jī)體”。

（一）體驗(yàn)式和參與式將會(huì)是孩子們的最愛(ài)。

因?yàn)橹挥谐杼璧臅r(shí)候，身體離音樂(lè)才最近。東北師范大學(xué)尹愛(ài)青教授曾說(shuō)：“音樂(lè)教育的手段和方法并不是非黑即白的.要學(xué)會(huì)采用多種教學(xué)方法，任何割斷歷史，全盤(pán)否定傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)思想都不是正確的.”無(wú)論是那種方法，教學(xué)應(yīng)該“從孩子的本我”出發(fā)，基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富、完善課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，豐富課程載體和工具，變“聽(tīng)課式”的教學(xué)為學(xué)生互動(dòng)式，體驗(yàn)式的綜合。[2]

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇，特別是在音樂(lè)審美感知和音樂(lè)文化理解方面，應(yīng)予以足夠的重視。

不同的音樂(lè)流露出來(lái)的音樂(lè)之美截然不同。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)觀點(diǎn)告訴我們，和諸多學(xué)前教育實(shí)踐一樣，我們的教育方式必須建立在觀察孩子，了解孩子之上。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)考量教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并將它適度適時(shí)的融合到各個(gè)主體中去，有了洪荒之力，要學(xué)會(huì)控制。

三、作為教育工作者，提升自己音樂(lè)素質(zhì)能力尤為重要。

老師是幼兒學(xué)習(xí)的一面鏡子。教師在教學(xué)中的展現(xiàn)也如同可適當(dāng)書(shū)本一樣展現(xiàn)的幼兒面前，帶給幼兒豐富的養(yǎng)分。“什么話，不說(shuō)，就全都明白;什么言，不講就已經(jīng)存在……”老師需要時(shí)刻提升自己的音樂(lè)能力，核心音樂(lè)素養(yǎng)，才能形成“流動(dòng)”的教學(xué)，而非一潭死水。

四、重視教學(xué)評(píng)估的環(huán)節(jié)，用多樣化的形式來(lái)考量教學(xué)成果。

教學(xué)評(píng)估是作為唯一能直觀衡量教學(xué)成果的重要存在。音樂(lè)核心素養(yǎng)的包含大量隱性知識(shí)和態(tài)度層面，能力的要素.[3]因此需要教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式多元化.而當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)更多地停留在對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況上，不能全面反映學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)水平。崔晨老師建議：“應(yīng)加入學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等態(tài)度層面和隱性知識(shí)的測(cè)評(píng)。[4]是否樂(lè)于參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，是否有學(xué)習(xí)興趣;是否能通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)獲得豐富的情感體驗(yàn);在健康方面：是否樂(lè)于合作分享、表現(xiàn)自己;在思維方面：邏輯對(duì)應(yīng)能力及學(xué)生個(gè)體思維的藝術(shù)的創(chuàng)新性;學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上，是否有欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的良好習(xí)慣;在感知覺(jué)能力方面節(jié)奏感，聽(tīng)覺(jué)記憶力，聽(tīng)覺(jué)分辨力等。教學(xué)評(píng)估需要能真實(shí)反映教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒核心音樂(lè)素養(yǎng)提升。

人的大腦很神奇，6歲前就完成了80%的腦重量的成長(zhǎng)。而主管人類音樂(lè)，情感部分的右腦先于左腦先成長(zhǎng)。著手提高幼兒的音樂(lè)核心素養(yǎng)來(lái)提高孩子們的音樂(lè)能力水平，無(wú)疑是為孩童們?cè)杏浑p堅(jiān)毅的翅膀，準(zhǔn)備翱翔多彩的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮巍巍.音樂(lè)核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2016（12）.

[2]通話師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)）.《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究——基于音樂(lè)課程教學(xué)視角》江蘇教育出版社，2002.

[3]宋瑞蘭.淺談音樂(lè)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017（23）：60-61.

[4]佟賀，尹愛(ài)青.中小學(xué)音樂(lè)教師發(fā)展核心素養(yǎng)探析——基于“MPCKS”理論模型[J].文藝爭(zhēng)鳴，2017（10）.

（蘇州科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）