淺談幼兒音樂素養在幼兒音樂教育中的培養策略

楊婧

摘要：音樂能力，作為多元智能的重要智能之一。3歲是建立兒童“絕對音感”的黃金關鍵時刻。如何才能在學前教育階段去滋養，讓音樂這種智在孩子的身體里生根發芽，成長，為他所用，作為前線教師的我們要從自身理念，教育方法考慮，孩子年齡階段的特殊性去考慮和執行。

關鍵詞：音樂素養;音樂興趣原動力;敏感期

音樂是人類的靈魂，它和我們如此相親，當歡欣的旋律流淌，傷痛便慢慢被療愈;當悲情的旋律出場，心中好似歡樂枯竭，傷感的漩渦鎖住了心房。那么，我們應該如何有效的開展音樂教育呢？我們應該塑造的是孩子心中那團向往音樂與音樂交互的心，從而帶來了不斷鍛造技能的內在動能與音樂素養及在基礎音樂能力之上的創造與創新。

“旋律之于音樂，正如形象與情感之于詩歌一樣，是一朵可以自然開放的鮮花。”崔晨崔老師在他的文章中提到。音樂核心素養基于音樂知識技能又高于具體的音樂知識技能。音樂核心素養的培養使受教育者對音樂有較高的認知能力和審美能力，對外部事物有較深層次的感悟能力。最終將音樂基礎知識、技能等音樂學科素養與其他學科的素養有機結合，形成個體音樂核心素養。音樂核心素養包含聯系密切的多項內容，著眼于個體音樂能力的發展及學習過程的循序漸進與不斷深化。這使得音樂核心素養具有了綜合性、發展性、終身性的特點.[1]

作為幼兒教育工作者，國際學校的幼兒教師，我們更需要擁有科學發展觀，用國際視野，致力將培養幼兒核心音樂素養列入音樂課程及其日常教學之中。

一、完善自我，重新豐腴我們的教學理念。

（一）“學”音樂，要先“愛”音樂。

“學音樂一定要先學會愛音樂”。音樂核心素養，之所以被稱作為“素養”，就代表它是需要一段時間的滋養培育，由內而外自然生成并長期保持的，切不可“急功近利”。學前教育的音樂素養核心教育內容是激發孩子們對音樂的興趣，為他們打開音樂世界的大門。我們教學內容、教學的方法，教學評估等等的進行都要圍繞著培養學生音樂核心素養，提高音樂興趣和能力為目標，以確保這些要求在教學中得以體現，為學生形成音樂核心素養提供相匹配的豐富的教育環境.音樂教學中應“以人為本，以學生為本位”。

（二）音樂教育者同樣需要國際視野。

孩子們都是天生的“音樂家”，他們的成長中點綴了長長短短的多個“敏感期”。在此階段內他們對某一事物的興趣出現了前所未有的高度。把握好時機，讓孩子參與其中，感受到我“能”，并從中體會與音樂互動樂趣。我們要培養的不只是是具有高精尖藝術技能的“音樂人、藝術家”，更應該是具有音樂知識底蘊、學前音樂教育前沿理念、了解幼兒音樂審美心理，能夠引領幼兒欣賞美、創造美的屬于未來的，“腦手合一”的音樂人才！

我們要明白單純技能和知識灌輸的錯誤性導向。在學習過程中，內在動力的激發，興趣的指引，才能長期有效的提升教學效率，調動幼兒的積極性和熱情。

二、科學性的教學模式和核心內容的選擇，滋養出音樂教育的“有機體”。

（一）體驗式和參與式將會是孩子們的最愛。

因為只有唱歌跳舞的時候，身體離音樂才最近。東北師范大學尹愛青教授曾說：“音樂教育的手段和方法并不是非黑即白的.要學會采用多種教學方法，任何割斷歷史，全盤否定傳統的音樂教學思想都不是正確的.”無論是那種方法，教學應該“從孩子的本我”出發，基于幼兒的身心發展規律。我們需要打破傳統的教學模式，豐富、完善課程結構及教學內容，豐富課程載體和工具，變“聽課式”的教學為學生互動式，體驗式的綜合。[2]

（二）教學內容的選擇，特別是在音樂審美感知和音樂文化理解方面，應予以足夠的重視。

不同的音樂流露出來的音樂之美截然不同。維果斯基的“最近發展區”的教學觀點告訴我們，和諸多學前教育實踐一樣，我們的教育方式必須建立在觀察孩子，了解孩子之上。我們在教學的時候要學會考量教學內容的難點和重點，并將它適度適時的融合到各個主體中去，有了洪荒之力，要學會控制。

三、作為教育工作者，提升自己音樂素質能力尤為重要。

老師是幼兒學習的一面鏡子。教師在教學中的展現也如同可適當書本一樣展現的幼兒面前，帶給幼兒豐富的養分。“什么話，不說，就全都明白;什么言，不講就已經存在……”老師需要時刻提升自己的音樂能力，核心音樂素養，才能形成“流動”的教學，而非一潭死水。

四、重視教學評估的環節，用多樣化的形式來考量教學成果。

教學評估是作為唯一能直觀衡量教學成果的重要存在。音樂核心素養的包含大量隱性知識和態度層面，能力的要素.[3]因此需要教學評價內容、方式多元化.而當前教學評價更多地停留在對學生知識、技能的掌握情況上，不能全面反映學生音樂核心素養水平。崔晨老師建議：“應加入學生在學習音樂興趣、態度、習慣等態度層面和隱性知識的測評。[4]是否樂于參與音樂學習，是否有學習興趣;是否能通過音樂活動獲得豐富的情感體驗;在健康方面：是否樂于合作分享、表現自己;在思維方面：邏輯對應能力及學生個體思維的藝術的創新性;學習習慣養成上，是否有欣賞音樂、表現音樂的良好習慣;在感知覺能力方面節奏感，聽覺記憶力，聽覺分辨力等。教學評估需要能真實反映教育教學質量，促進幼兒核心音樂素養提升。

人的大腦很神奇，6歲前就完成了80%的腦重量的成長。而主管人類音樂，情感部分的右腦先于左腦先成長。著手提高幼兒的音樂核心素養來提高孩子們的音樂能力水平，無疑是為孩童們孕育一雙堅毅的翅膀，準備翱翔多彩的天空。

參考文獻：

[1]馮巍巍.音樂核心素養的特征與培養[J].課程·教材·教法，2016（12）.

[2]通話師范學院學報（自然科學）.《學前教育專業學生音樂核心素養培養探究——基于音樂課程教學視角》江蘇教育出版社，2002.

[3]宋瑞蘭.淺談音樂核心素養及其培養[J].教育理論與實踐，2017（23）：60-61.

[4]佟賀，尹愛青.中小學音樂教師發展核心素養探析——基于“MPCKS”理論模型[J].文藝爭鳴，2017（10）.

（蘇州科技城外國語學校）