高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的對策探析

王百艷

摘要：隨著新課程的不斷改革與深化，大家對學生學科核心素養(yǎng)的重視程度越來越高。歷史核心素養(yǎng)作為學生歷史素養(yǎng)的重要標志，它是學生對歷史課程的認知基礎上形成的歷史思維方法和歷史觀念，所以，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，可以有效提高歷史課堂的教學質(zhì)量，有利于學生的全面發(fā)展，從而促進學生健全人格的養(yǎng)成。因此，本文將針對高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)問題展開分析，并探析出相關培養(yǎng)對策，以供讀者參考。

關鍵詞：高中歷史教學;歷史核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

歷史核心素養(yǎng)對人的成長和發(fā)展有著重要的作用，其價值體現(xiàn)在對人的塑造、培育和建構上，它對學生歷史思維能力的鍛煉、培養(yǎng)學生的愛國主義情感和包容的胸懷等都具有重要意義。培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，契合了“立德樹人”的精神內(nèi)涵，符合我國課程改革的宗旨，順應了世界歷史發(fā)展的大趨勢。近幾年，隨著新課標高中歷史課程標準的出臺，明確提出在高中歷史教學中要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此，如何更有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學理念、更新教學方式，成為擺在許多高中歷史教師面前的重難點問題。這就需要歷史教師在教育觀念的指導下，根據(jù)學生的實際需要，并結合教學目標，對整體教學開展具有目的性、靈活性的歷史教學活動。

1.高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)存在的問題

當前我國高中歷史教學中對學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀是，盡管多數(shù)歷史教師已經(jīng)越來越重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且有意識的將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入到了課堂教學中，但是在具體的實施過程中依然存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1教師的教學模式固化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式單一

從教師的角度來說，很多歷史教師已經(jīng)開始接觸并且在自己的歷史課堂中融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，一部分教師也在實際教學活動中注重提升學生的歷史核心素養(yǎng)。但是，由于之前長期的陳舊的或者傳統(tǒng)的教學習慣和教學方式難以轉(zhuǎn)變，加之教師自身素質(zhì)不夠的限制，對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教師的專業(yè)能力、實際的教學方法和培養(yǎng)目標存在一定的差距。大部分教師并未對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)傾注過多的時間和精力，從而導致學生歷史核心素養(yǎng)處于一個較低的水平。

1.2學生缺乏對歷史學科核心素養(yǎng)的了解

根據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中學生歷史學科核心素養(yǎng)較差，只有少數(shù)學生對于歷史學科的核心素養(yǎng)有一定的了解，學生自身不注重提升核心素養(yǎng)水平，學生在歷史學習中缺乏強烈的探究意識，高中學生在進行歷史學科學習時，大部分學生主要依靠教師的課堂講授，不愿意自己動腦筋花心思去探索，很少有學生課下主動地進行歷史相關的學習。

2.高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的對策

2.1革新教學方法和教學理念，促進歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

堅持學生主體與教師主導相結合的原則，將一些新型的教學方法和教學理念運用到實際歷史教學中。堅持學生主體與教師主導相結合的原則，需要教師做到以下五點：一是做學生學習欲望的激勵者，教師要充分利用歷史知識的魅力來引發(fā)學生進行思維活動，激發(fā)學生的學習欲望;二是做學生學習的指導者，指導學生努力探尋問題的解決途徑，發(fā)揮自己的創(chuàng)新探究意識，探尋新的思路;三是做學生學習的引導者，采用多樣化的方式，引導學生思考，開拓學生的思維;四是做學生學習的輔助者，根據(jù)學生的差異性對學生進行個別點撥;五是做學生歷史觀樹立的領路人，根據(jù)歷史學科的人文性特征，引導學生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學生的家國情懷。只有這樣，學生歷史核心素養(yǎng)才能得到切實提高。

2.2立足課本，進行教材拓展

課本是問題之源，學生在歷史考試中所遇到的歷史知識往往也都超出課本的范圍，因此，在日常教學的過程之中，歷史教師要緊密地依托歷史課本，以更好地開展相關的教學活動，并且要不拘泥于課本，適當?shù)剡M行課外的延伸活動，從而促進學生歷史核心素養(yǎng)的培育。

例如，在學習“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，教師不但要對歷史課本進行細致講解，還應該指引學生進行相關資料的搜集和總結，然后讓學生自己在課堂上作出陳述和講解，以此不僅進一步鞏固了所學知識，在這個過程中，學生所了解的課外知識和課本知識之間還可以形成有機的結合，讓學生在歷史課堂上對自己的歷史素養(yǎng)進行了及時有效的培養(yǎng)。

2.3合理運用多媒體輔助教學，強化歷史核心素養(yǎng)

在高中歷史教學過程中，常常會出現(xiàn)學生因為對老師所講解的知識感到疑惑不解而喪失學習欲望等現(xiàn)象，對于歷史學習，僅僅依靠教師的講授是達不到很好教學效果的，還需要借助其他有效的手段來輔助教學，將教學質(zhì)量提高。當前，多媒體輔助教學手段已經(jīng)在高中各個科目教學中發(fā)揮出了很不錯的的應用效果，高中歷史教師也應該積極運用多媒體來輔助歷史教學，讓多媒體輔助教學為學生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻一定的價值。

例如，在學習“辛亥革命”這一課時，教師可以利用多媒體設備將相關歷史視頻展示給學生，學生在觀看的過程中，能夠?qū)π梁ジ锩膫ゴ笠饬x和歷史影響產(chǎn)生更深刻獨到的認識，對農(nóng)民階級的局限性也可以有清醒的認知，對近現(xiàn)代中國人民探索道路的艱辛也會有深切的感觸。學生在此過程中不僅培養(yǎng)了自己的歷史情懷，還培養(yǎng)了自己的歷史思維和歷史思想，從而將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提到另一個更廣闊的高度上。

2.4完善教學評價體系，保障學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

教學評價體系是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，完善教育評價體系，可以有效促進對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作效率，并且保障學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。傳統(tǒng)的高中歷史教學評價體系主要是通過教師為主展開，評價內(nèi)容就是學生的學習成績，致使學生錯誤地將獲得高分作為歷史學習目標，大大加重了學習壓力。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師要積極完善歷史評價體系，不但要豐富評價主體和評價內(nèi)容，更要注重學生的歷史能力發(fā)展，幫助學生樹立歷史學習自信心，進而教師通過鼓勵教學，讓學生學會自我反思、自我評價，并在此過程中不斷加深自我認知，從而提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

3.結語

近年來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了新課程改革后高中歷史教學中的重要內(nèi)容，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于提高學生的考試成績，而且對于學生今后的發(fā)展都具有重要作用。高中學生的歷史核心素養(yǎng)構成要素主要包含五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，這五個部分是彼此獨立又相互聯(lián)系，它們是一個不可分割的整體，五個要素之間相互作用，相互促進，在育人的過程中共同發(fā)揮重要作用。高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)道阻且長，教師必須予以重視，并且在課堂教學中不斷滲透核心素養(yǎng)理念，引導學生在日常學習中不斷積累，只有這樣才能夠有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

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