淺談音樂小品在小班戲劇游戲中的實施價值

[摘要]：幼兒戲劇游戲是幼兒運(yùn)用肢體與表情、聲音與語言，進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的過程。而對于小班幼兒來說戲劇游戲是以自發(fā)性游戲為主的最自然、最初始的戲劇活動。因此，音樂藝術(shù)幼兒帶來的愉悅、娛樂價值與其不謀而合，為了發(fā)揮二者最大的功效我們將兩者合二為一，以“音樂小品”的形式進(jìn)行戲劇游戲，讓幼兒在音樂小品中享受戲劇創(chuàng)造、表演的過程，并大膽地表現(xiàn)自我，提高戲劇課程的娛樂性，從而提升小班幼兒對戲劇游戲的認(rèn)知價值與參與價值。

[關(guān)鍵詞]：音樂小品;小班幼兒;戲劇游戲;實施價值

幼兒園戲劇游戲是在設(shè)定或者隨機(jī)的情節(jié)、場景下生成的幼兒表演，它最大限度激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造欲、表演欲、求知欲以及參與率，是一項事半功倍的教育過程。

一、小班幼兒在戲劇游戲中的發(fā)展特點(diǎn)分析

在幼兒園戲劇游戲中，戲劇的表達(dá)并非是單純的“表演性”，而是要具有“游戲價值--娛樂精神”，讓幼兒在娛樂的游戲中進(jìn)行創(chuàng)造表演。同時戲劇給予的“娛樂性”也因幼兒年齡所產(chǎn)生的效應(yīng)是有所差別。

同時，小班幼兒生活經(jīng)驗缺少，往往在游戲情節(jié)中表現(xiàn)得較為隨意性，無法將游戲情節(jié)進(jìn)行貫穿，多以片斷性表達(dá)為主。不論在認(rèn)知、技能（能力）還是在情感態(tài)度上，小班幼兒都以初步嘗試、初步探究為主，可謂是先打開戲劇游戲的大門。因此，在戲劇教育策略上所選取的方式首應(yīng)遵循小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，用其感興趣的方式讓幼兒自發(fā)性開展游戲。

二、“音樂小品”的定義

戲劇小品：戲劇小品是戲劇的一種，是二十世紀(jì)八十年代初在我國興起的一種新的戲劇藝術(shù)形式。它以短小、形象、活潑、貼近生活、表演靈活的形式活躍在我國戲劇舞臺上，深受廣大觀眾的喜愛。

音樂小品：針對小班幼兒戲劇能力較弱，選取較好接受的音樂小品，讓幼兒利用音樂、歌曲、舞蹈、韻律的綜合表現(xiàn)力對戲劇游戲進(jìn)行表演、創(chuàng)造、表達(dá)。它篇幅簡潔、單純具有很好的藝術(shù)性，能夠引導(dǎo)幼兒在戲劇游戲中自由的展現(xiàn)自我、表達(dá)自我。

三、小班“音樂小品”在戲劇游戲中的實施與價值

（一）戲劇教育的開蒙——彰顯戲劇表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒良好的個性

戲劇游戲的范圍很廣泛，同樣包含著許多的內(nèi)容與概念，對于小班幼兒來說，如何讓其更好的理解戲劇游戲是尤為重要。而“音樂小品”就具有其本身的價值，從小切入點(diǎn)，讓幼兒萌發(fā)良好的個性品質(zhì)，進(jìn)而逐步掌握戲劇游戲的真正意義。

[案例一]：

在韻律舞蹈《摘水果》中，幼兒在舞蹈中模仿摘水果時：墊腳張望、伸手、擰、抬手、彎腰、撿拾、背筐等動作，來完成整個舞蹈表演。幼兒參與率很高，模仿得有模有樣，有的幼兒還加上了看見水果興奮的表情、摘水果咬牙用勁的表情、滿載而歸的喜悅表情。

（二）創(chuàng)造教育的開端----再現(xiàn)繪本情節(jié)，發(fā)展想象拓展思維

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)于發(fā)展指南》中指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)知。”因此，繪本故事作為本班幼兒戲劇表演的萌發(fā)點(diǎn)，它是幼兒表演情節(jié)依據(jù)的途徑，是整個戲劇中的基石，它可以引出表演游戲，在通過表演游戲生成戲劇主題游戲，再而實現(xiàn)戲劇教育價值。

[案例二]：

在閱讀繪本“鯉魚湖遇難”這一章節(jié)后教師組織幼兒將情節(jié)再現(xiàn)，在實施過程中教師加入近一段緊張的音樂，幼兒在音樂的帶動下來回扭動、做夸張的表情，有捂著眼睛、有躲藏、來回跑、抱團(tuán)、抖腿等等。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)的啟迪——自發(fā)戲劇游戲，開啟自省學(xué)習(xí)的天窗

戲劇游戲本身所承載的部分之一就包含“娛樂”精神，旨意讓幼兒在輕松愉悅的游戲條件下激發(fā)幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而“音樂小品”恰恰遵循的宗旨就是讓幼兒能夠輕松、全面的接觸戲劇游戲，在自愿投入的情況下進(jìn)行多面藝術(shù)熏陶。我們通過以下實踐論證這一點(diǎn)。

[案例三]：

班級戲劇游戲《小鯉魚跳龍門》最初，幼兒在展演“泡泡鯉魚湖交友”環(huán)節(jié)中，選擇了班級表述能力、執(zhí)行能力較強(qiáng)的幼兒來分別飾演鯉魚湖的小伙伴，游戲剛開始，問題立即出現(xiàn)，幼兒不知何時入場、不知怎么說在那看著老師，直接導(dǎo)致初次游戲慌亂結(jié)束。

四、實施價值總結(jié)

在音樂小品的實施中本班幼兒的綜合能力有了很大的提高。戲劇游戲是幼兒體驗與感知地綜合媒介，對于本班幼兒來說，在戲劇游戲中引用音樂小品的教育策略不僅僅鍛煉和提高幼兒戲劇能力，更是一項提升幼兒綜合能力的有效方式和途徑。

五、實施后的思考

戲劇教育家Gavin Bolton曾說：“為什么戲劇受到進(jìn)步主義者的歡迎，起因是戲劇能實現(xiàn)進(jìn)步主義的教育理念。”因此，戲劇對于教師來說是不可錯失的教育策略，對幼兒來說則是感受創(chuàng)造、突破自我、釋放自我的途徑，具有很深的教育意義。杜威提出“以兒童為中心，每一個人都是自我表達(dá)的個體。”但如何實現(xiàn)讓每一名幼兒都能夠得到發(fā)展，并能夠成為自我表達(dá)的個體？給予空間、給予方式則是最好的選擇。音樂小品在幼兒戲劇游戲中，所承載著的作用便是讓小班幼兒能夠在輕松愉悅地接受戲劇、了解戲劇。在小班幼兒戲劇教育發(fā)展目標(biāo)中，歌舞部分被劃為展現(xiàn)的重點(diǎn)，而“音樂小品”恰恰的滿足了這一條件，將小班幼兒的戲劇教育推向更好的發(fā)展方向，這便是它在小班幼兒戲劇游戲中的真正價值。

同時，“音樂小品”可以促進(jìn)幼兒自發(fā)性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓大部分幼兒都能夠融洽的參與到戲劇游戲中。那么，對于“特殊”幼兒的教育“音樂小品”又會起到怎樣的實際價值，又將會引導(dǎo)幼兒心靈去往何方？這將是我們下一步的研究方向。在探索的路上不斷挖掘其背后潛藏的巨大能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]、中華人民共和國教育部制定.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）.北京師范大學(xué)出版社，2001年

[2]、中華人民共和國教育部制定.《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.首都師范大學(xué)出版社，2012年

73061部隊徐州八一中心幼兒園?鮑培