Jigsaw讀后續寫教學模式教學案例分析

姜艷萍 王艷

摘要：本文以2020年山東和海南英語高考讀后續寫教學案例為例，介紹Jigsaw讀后續寫教學模式的具體教學實施過程。

關鍵詞：Jigsaw;讀后續寫教學模式;英語;案例

一、學情分析

本節課授課對象為海南省洋浦中學高三（10）班的學生，有48名學生，學生英語能力薄弱，尤其英語讀后續寫寫作能力差，但班風學風優良，學生思維活躍，學習主動性和求知欲強，合作意識高。

二、教學內容分析

2020年山東和海南高考讀后續寫文本的主題語境是人與社會（鄰里之愛），是一篇故事體記敘文。講述在社會經濟蕭條的環境下，Mrs. Meredith的三個孩子幫助了另外一個想要幫助自己家庭的小男孩的故事。

三、教學策略和方法

本節課以學生為中心，主要采用Jigsaw教學模式、任務法、演示法，引導學生通過小組合作進行文本閱讀、文本續寫、內化和展示學習成果。

四、教學目標

1.語言能力：通過Jigsaw讀后續寫模式，通過交流和合作有效地完成續寫任務，提升讀后續寫技能。

2.思維品質：分析和概括語篇中的關鍵信息，合理推斷和構思故事情節和情感發展。

3.文化意識：感受國外鄰里互幫互助的故事，樹立人類命運共同體意識，成長為樂于助人和有社會責任感的人。

4.學習能力：學生積極應用和主動調適讀后續寫寫作策略和方法，養成良好的寫作習慣和合作探究能力。

五、教學過程

Step 1：問候和導入（3 minutes）

師生相互問候。教師課堂提問Did you help others？If yes ，how and why did you help them？ Share an experience in which you helped others in details。教師介紹今天我們將閱讀和續寫一個關于幫助的故事。

Step 2：建立原屬組（1 minute）

根據“組內異質、組間同質”的原則，教師把學生分成8個原屬組，每組6人， 每組選定1名組長。原屬組編號為A、B、C、D、E、F、G、H。組內每位學生編號為：1、2、3、4、5、6。

Step 3：切割任務與分配（2 minutes）

教師把文本閱讀任務切割成六部分。不同編號的學生完成不同的閱讀任務，回答相應的問題。分配任務后，原屬組學生需要先完成各自的任務編號1的學生S1負責第一段;編號2的學生S2負責第二段;編號3的學生S3負責第三段;編號4的學生S4負責第四段;編號5的學生S5負責第五到第七段;編號6的學生S6負責第八段。

Step 4：建立專家組和專家組討論（2 minutes）

教師按照“各原屬組中編號相同的學生組成專家組”的原則，把全班分成6個專家組，每組8人， 每組選定1名組長。專家組編號為1、2、3、4、5、6。在專家組組長的帶領下，各專家組學生匯報自己的閱讀任務成果，討論確定問題答案。

Step 5：原屬組匯報與測試（4 minutes）

學生返回原屬組。原屬組組長負責組織組員匯報在專家組的閱讀成果。教師引導原屬組分析文本，確定行文風格和語言特色，把握主旨，理清記敘文六要素和情節和情感發展脈絡，完成story mountain。

Step 6：預測故事情節和情感發展（2 minutes）

教師點撥讀后續寫的寫作方法和評分原則。教師引導學生結合前文情節和情感發展脈絡和所給段首句，小組討論推斷情節和情感線索走向。

Step 7：切割任務與分配（1 minute）

編號1的學生S1負責beginning and ending sentences;編號2的學生S2負責vocabulary;編號3的學生S3負責sentence patterns;編號4的學生S4負責transitional words;編號5的學生S5作為improver，負責從結構、內容、語言三方面潤色習作。編號6的學生S6作為writer，負責謄寫。

Step 8：完成任務（2 minutes）

不同編號的學生根據故事情節和情感發展，頭腦風暴完成各自的續寫任務。

Step 9：小組討論和整合寫作（13 minutes）

在組長的帶領下，每組學生分別匯報自己的續寫任務成果，討論確定最佳的寫作要素，共同完成寫作任務，進行文章的整合，檢查語法錯誤。教師監督各組的匯報、討論、寫作過程，解答學生的疑問。

Step 10：習作展示和講評（8 minutes）

教師引導各小組根據讀后續寫的評價標準進行自評和互評，之后教師閱評。教師呈現讀后續寫范文，供學生參考，和學生一起總結讀后續寫的注意事項。根據學生在原屬組和專家組的表現，教師對表現突出的學生和小組進行獎勵。

Step 11：課堂總結和布置作業 （2 minutes）

教師引導學生總結本堂課的收獲，反思不足。教師布置課后選擇性作業。學生可以潤色小組作文或獨自完成文本續寫任務并潤色。

六、小結

本文探討了Jigsaw讀后續寫教學模式的具體教學實施過程。Jigsaw讀后續寫教學模式有利于學生深入感知、領悟、內化、整合語篇內容，通過交流和合作有效地完成續寫任務，提升讀后續寫技能和合作探究能力。

參考文獻：

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[3]張利平.浙江新高考英語讀后續寫的技巧問題[J].文教資料，2018（22）

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