數學學習中初高中銜接深度教學策略

立德樹人是教育的根本任務，初高中銜接深度教學要求教師站在為黨育人，為國育才的高度引領下生全面深化課程改革，“圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”[ 教育部課程中心主任劉月霞、北師大教授郭華]目前，我國的中等數學教育分為初中和高中學段，數學知識本身不分初高中，人為的把數學知識割裂開來，劃分成初中知識和高中知識雖然合理的一面，但絕對不是完美無缺，完全符合人們知識學習認知的規律，把深度學習引入初高中數學銜接教育很有必要。

一、深度理解課程改革情況（知識體系化、評價科學化，防止碎片化）

初中和高中數學學習的銜接是一個系統的有計劃的過程，融化在初中和高中學習的全過程。應當以現行教材為基礎，認真研究高中數學教學的銜接問題。現行的初中教材是2012年經教育部審定通過的，其依據是教育部制定的2011版義務教育數學課程標準。現行的高中教材是2004年經全國中小學教材審定委員會初審通過的，其依據是2003年4月教育部制定的《普通高中數學課程標準（實驗）》。經過多年的實驗，發現了初高中數學教材在代數式恒等變形、一元二次方程、一元高次方程、二次函數、不等式和不等式組等方面存在知識銜接不完善的問題

二、深度關注教學熱點情況（發展數學核心素養，培養學科關鍵能力）

初中階段就要注重培養學生今后學習和終身學習應該具備的數學核心素養與關鍵能力，具體大概有：數與式的運算、因式分解、一元二次方程根與系數的關系、不 等 式、角平分線性質定理、面積法、獨立思考的能力、空間想像能力、抽象概括能力、數據處理能力、數形結合的能力、創新意識、應用意識，這是中學數學教學應該關注的熱點問題。

三、深度契合學生心理情況（重視學生心理健康，促進學生個性發展）

教學若不能打動人（心），學生的思想、意識、情感就不能活躍，就不可能有作為主體的深度學習。有了心靈（靈魂）的伴隨，感知覺以及其他客觀的心理活動才成為“這個人”的心理活動，學習也才成為“這個學生”的學習，“這個學生”才真正作為主體、積極地開展學習活動。據說頂尖圍棋選手的平均智商只有93，但他們高級職業圍棋國手水平，成為大家公認的圍棋天才，究其原因是他們對圍棋的強烈的興趣，并且他們的教師非常專業。高中教師也要非常熟悉初中階段的教學情況，學生知識點的掌握情況，設計出符合學生認知程度的優秀教案，設計科學的學習流程，保護學生的學習興趣，對學生多進行鼓舞、肯定、表揚，要樹立學生的自尊心、自信心，讓學生感受到課堂學習的快樂，讓師生心情達到的高度契合，這樣才能更加有效的提高數學課的教學效率。

四、深度踐行stem教育理念，讓強基計劃從初高中抓起

stem是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，STEM計劃首先由美國政府提出，是旨在鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養學生的科技理工素養的系列政府計劃。在當前教育教學改革背景下， STEM所蘊含的跨學科、協作式、重實踐等理念受到越來越多的重視，進入教育信息化工作計劃、學科課程標準等國家政策文本，成為深化教育教學改革的重要內容。在我國， 2018年5月，中國教育科學研究院發起的“中國STEM教育2029行動計劃”啟動，把中國的STEM教育納入了國家創新人才培養戰略，培養面向未來的創新型人才，提高學生的科學探究能力、創新意識和解決復雜問題的能力，也成為我們撬動科教強國杠桿所關注的重點。我們的stem教育應該從娃娃抓起，依托校聯體和社會的stem相關力量等，形成多校合作的數學教練隊伍，解決師資力量不足的困境，扎實推進2029stem 行動和強基計劃。

五、深度研究并運用數學真題訓練學生

深度學習也好、銜接教育也罷，最終都要體現在考試分數的高低上。深度學習搞好或銜接教育搞好了，那學生就會分數提高，就會升入到重點中學最好的班級。所以深度學習一定包括對數學試考題（如近幾年的中高考真題）的學習與應用。許多數學考題都是在依據九年義務教育課程標準和高中課程改革精神命題精心命制的，質量上乘是不可多得的好題，研究其規律可提高我們對考試的把握，提高我們的備課質量，提升教師的專業化水平。一份優質的訓練試題，一定會促進銜接教育中深度學習的開展，有效提高數學學科的教學質量。

參考文獻

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