將數(shù)學(xué)精神融入高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的探索

劉明 樊波 陳遠(yuǎn)熙

摘要：高職教育是我國必不可少的重要教育內(nèi)容，而高等數(shù)學(xué)則是絕大部分專業(yè)必須要學(xué)習(xí)的一門重要課程。但由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平比較差，高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度又比較大，因此高職數(shù)學(xué)教育效果并不理想。所以在新時(shí)代中，各大高職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)精神融入到高職數(shù)學(xué)教育中，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)文化的魅力，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的發(fā)展起源及其歷史變化過程等多方面去了解數(shù)學(xué)，進(jìn)而提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的欲望。鑒于此，本篇文章將探究將數(shù)學(xué)精神的融入到高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)精神;高職數(shù)學(xué);思政教學(xué)

隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)專業(yè)的技能型人才需求量越來越大，許多高職院校在這樣的社會(huì)背景下逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)重心，開始忽略理論文化教學(xué)，重視職業(yè)技能教育。這種情況就導(dǎo)致了高職數(shù)學(xué)教育與思政教育融合效果比較差，高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的質(zhì)量也比較低，無法有效提升學(xué)生的精神素養(yǎng)和綜合能力，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生未來的發(fā)展。所以教師就需要轉(zhuǎn)變觀念，積極將數(shù)學(xué)精神融入到高職數(shù)學(xué)課程身份教學(xué)中。

一、數(shù)學(xué)精神與高職數(shù)學(xué)課程思政的涵義

精神這一個(gè)詞匯可以從兩方面去理解，一個(gè)是學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和心理狀態(tài)，一個(gè)是事物本身所具備的含義和內(nèi)在實(shí)質(zhì)[1]。將精神與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，就是要讓學(xué)生具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)形態(tài)，即要讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，要讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這樣，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中，即便忘了教師講過的數(shù)學(xué)知識(shí)，但只要學(xué)生具備數(shù)學(xué)精神，學(xué)生就可以用數(shù)學(xué)的思維方式去考慮問題，去解決問題。

二、將“數(shù)學(xué)精神”融入高職數(shù)學(xué)課程思政的現(xiàn)狀

就目前而言，部分高職數(shù)學(xué)教師在展開數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候沒有著重強(qiáng)化學(xué)生的思政教育，沒有將數(shù)學(xué)精神融入在數(shù)學(xué)思政教學(xué)中。所以許多高職學(xué)生都存在著這樣的問題：只能機(jī)械的背誦數(shù)學(xué)的一些公式定理，只能簡單的套用數(shù)學(xué)公式解決問題;而不能運(yùn)用數(shù)學(xué)精神去深度思考問題，分析問題，無法徹底了解數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。故而，許多高職學(xué)生一旦出身社會(huì)，沒有長時(shí)間接觸到以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)迅速遺忘數(shù)學(xué)知識(shí)。換句話來說，就是學(xué)生不具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，為了避免出現(xiàn)這種情況，高職數(shù)學(xué)教師就必須要轉(zhuǎn)換教育重心。

三、將數(shù)學(xué)精神融入高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的策略

（一）確立高職數(shù)學(xué)課程思政育人培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課程具有強(qiáng)烈的抽象性和邏輯性，它可以應(yīng)用在每一門理科學(xué)科中，所以數(shù)學(xué)課程一度被認(rèn)為理工科的必學(xué)課程[2]。但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式并沒有將數(shù)學(xué)的優(yōu)勢完全體現(xiàn)出來，教師采用的教學(xué)模式將數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)割裂開來了，這破壞了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，同時(shí)也抑制了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。故而教師只有結(jié)合當(dāng)前教育需求，明確育人目標(biāo)，并根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情為設(shè)立專業(yè)目標(biāo)和單元目標(biāo)，這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中凸顯出思政教育的重要性，也才能將數(shù)學(xué)精神滲透在高職數(shù)學(xué)思政教學(xué)中。

（二）挖掘數(shù)學(xué)課程思政元素

高職數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)并不僅僅只是讓學(xué)生掌握教師講述的那一點(diǎn)數(shù)學(xué)內(nèi)容和公式定理，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中，逐漸具備數(shù)學(xué)思維，具備愛國情懷和正確的價(jià)值觀，同時(shí)讓學(xué)生具有精益求精的精神和創(chuàng)造精神。換句話來說，就是既要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，也要健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。所以在展開高職數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以多講述一些著名數(shù)學(xué)家的相關(guān)故事，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化，知道數(shù)學(xué)發(fā)展變遷的過程。這樣一來，學(xué)生就能以聽故事的形式感受數(shù)學(xué)家們的精神和思想，能逐步被數(shù)學(xué)家感染，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)他們的探究精神和創(chuàng)新精神。

（三）優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式

要將數(shù)學(xué)精神與高職數(shù)學(xué)思政教學(xué)結(jié)合在一起，教師需要完善的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式。教師不能直接開門見山的講述數(shù)學(xué)公式，而是要先利用數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的事進(jìn)行課前導(dǎo)入，利用一些典型的案例來提高學(xué)生的思政理念。如教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以以我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的事跡作為課前導(dǎo)入內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)受到華羅庚的影響，會(huì)逐漸具備強(qiáng)烈的愛國主義情懷，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的理念。而后教師在講述數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程，為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。如對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，教師就可以引入復(fù)利和單利計(jì)息以及年金等問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)和導(dǎo)數(shù)等知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，將數(shù)學(xué)精神融入到高職數(shù)學(xué)思政教育中是教育發(fā)展的必然趨勢和必然選擇，教師只有重視培養(yǎng)學(xué)生的精神，著重開展思想教育和素質(zhì)教育，讓學(xué)生具備優(yōu)良的思想品質(zhì)和數(shù)學(xué)精神，學(xué)生才會(huì)具備可持續(xù)發(fā)展能力。故而教師要確立高職數(shù)學(xué)課程思政教育培養(yǎng)目標(biāo)，要充分挖掘數(shù)學(xué)課程的思政元素，并將數(shù)學(xué)精神融入到思政元素中，以此來優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式，這樣就可以顯著提升高職數(shù)學(xué)思政教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳葉民.基于課程思政理念的高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革初探[J].教育信息化論壇，2019，3（12）：40-41.

[2]鄭希鋒.課程思政理念融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（93）：207-208.

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