重視兒童心理 啟智樹德方法

摘要：關注兒童心理，了解并掌握兒童的心理特征，探究適合兒童心理的啟智樹德方法，尋求應對之策。針對兒童心理特點，建立個性檔案，特別是留守兒童、獨生子女、單親家庭，需要有更多的關注。用愛這把鑰匙，開啟所有兒童的心鎖。讓他們感受到老師的關懷，集體的溫暖，學習的快樂。對有缺點的兒童，不袒護遷就，“對癥下藥”，寬嚴有度。搭建參與平臺，寓兒童學習生活豐富多彩，展示才能，彰顯個性，增強自信，塑造心靈，養成良好的道德情操，使兒童全面發展，健康成長。

關鍵詞：兒童 心理 啟智 樹德

引言：人才培養的基礎在小學，小學又在低年級。要提高教學質量，培養“德、智、體、美、勞”目標人才，提升兒童智力，關注兒童道德品質，施以不同的教育方法，是很有必要的，下面提出幾點淺見，供研究討論。

一、強烈的榮譽心、取勝心。這種心理特點從三、四歲的幼童到十一、二歲的少年，都具備這種共性，尤其是八九歲的兒童，這種心理更為強烈。但是，這種心理表現在兒童身上，易燃也易息。遇冷（即批評、打擊、挖苦）即息，遇熱（即表揚、鼓勵）復燃。這種心理特點，在長久的“冷氣”侵襲下，會變成一蹶不振。如不耐心扶正，其結果便是懶惰、疲沓、精神萎縮。即使這樣，如給予溫暖，其榮譽、取勝心也會復蘇。

一個兒童進入學校，就打開人生的第一本書，開始新的認知，這時教師的引領至關重要。蘇霍姆林斯基曾說：在學齡初期，教師對兒童來說，是打開事物和現象的世界的人。而在少年時期，教師就是打開思想的世界的人。榮譽心、取勝心不光兒童有，成人同樣有。保持一定的榮譽心、取勝心并不是壞事，它是學習、成長、智力發展的動力，要予以保護，不過要把握好這個度。成績優秀的小學生，經過不斷鼓勵，學習成績會越來越好;就是那些品行較差者，在他們的點滴進步上給予不斷鼓勵，教師起引領作用，其品德也會提升。例如：有次我在上一年級《道德與法治》課時，發現一位同學座位下有廢紙，我讓這位同學把垃圾撿起來放到垃圾桶里，他就是不干，說垃圾不是他扔的。我就把垃圾撿了起來，說垃圾也不是老師扔的。以后我發現這位同學座位下非常清潔，并經常表揚他，對他起到了內化于心的作用。

二、模仿性。模仿是兒童必經階段，世界上的一切事物對孩子來說都是新鮮的，都想去嘗試，所以說模仿是兒童認識世界的開始，是兒童的學習過程，成長過程。例如兒童剛學話，就是從模仿大人說話開始的，漸漸學會和掌握語言內在規律，漸漸準確表達自己想要表達的意思和思想。兒童在模仿過程中，會激活大腦各個功能區域，開發智力，有些靈感也許就在模仿中出現的。

模仿開始是不自覺的，隨著年齡的增長，愈來愈有自覺性。如遇模仿對象投其所好，他會把這種模仿反復進行，以至狂熱。我們常見兒童為了仿制某種玩具，復做復毀，沒有滿意的時候。為了“滿意”，竟至“廢寢忘食”，這說明兒童模仿性的強烈程度。成人應保護兒童模仿興趣和積極性，進行有意指導，形成有規律的自覺的行動。在模仿探索中碰撞出智慧的火花，長大以后，會由模仿質變成創造發明。不能因為兒童的“破壞”，而嚇阻兒童的模仿，掐斷兒童的靈光閃現，澆滅兒童智慧火花。

三、有意注意的短暫性，無意注意的多量性。在一節課的四十分鐘內，一般說來，兒童的有意注意只有十多分鐘或者更短，多量時間都在無意注意中度過。兒童的這個特點有利于兒童的健康發展，所以在低年級階段，兒童因為用腦而妨害健康的極少。教師如何充分的利用四十分鐘呢？這要靠教師巧妙地組織兒童的有意注意與無意注意。兒童有意注意時，教師要少而精地突出教材內容，當兒童無意了，再去提問，恢復兒童的緊張感，鞏固教材;當兒童的緊張感逐漸消失了，教師再利用兒童的趨奇性，轉入新內容。

實際上，兒童的無意注意活動，它是撇開那些平庸的、意義不大的事物，去搜羅許多事件中最有特色的東西。因此，不能認為無意注意是不好的特性，重要的在于引導。

四、兒童的智力大致平衡性。年齡相仿的兒童（指低年級，沒有先天缺陷），他們的智力大致是平衡的。為什么實際教學中存在差異呢？而且有些兒童的差距又很大？這可能是：兒童的個性關系;社會環境影響;教師教學手段問題。其中第三條是最主要的因素。從如下例舉中可以說明上述三條對兒童智力的影響：

（一）比如一個兒童，他的某一科的學習成績本來極好，如果教師在他的學習中不斷地找岔子，不斷地批評他的微小缺點，而不鼓勵他的優點，久之，這個學生的智力也會下降的，甚至下降到不堪設想的地步;反之，一個學習極差的兒童，對他的點滴進取予以鼓勵，他的學習成績便會逐漸上升，有時會上升的很快，甚至趕上先進的兒童，也是有的。這說明，前者智力受到干擾，萎縮了;后者智力得以扶正，伸展了。

（二）在一個班級中，智力發展較早的兒童，得到教師的有意青睞，給予不斷的鼓勵，這個兒童的智力便會迅速增長;而那些發展一般或較遲，教師的輔導不夠或者不力，兒童又不能認識自己的優點而為缺點蒙蔽了，一部分保持一般，一部分可能下降。

（三）個別兒童由于個性出色（頑皮、好動、愛說），與教師的喜好發生了沖突，或者教師不善于把握兒童的個性，對這種個性采取不斷的批評、打擊、諷刺等手法，挫傷了兒童的學習信心，其智力也得不到正常發展。當然，適當的懲戒有時對個性出色的孩子也能起到扶正效果。

國無德不興，人無德不立。如果我們把兒童幼小的心靈教化為寬闊的海洋，純凈的心靈敞開裝下整個世界，奇幻的眼光在宇宙徜徉，我們未來的孩子一定德才兼備！民族復興的大業指日可待！

參考文獻：1、錢文忠在“第三屆新東方家庭教育高峰論壇”上的演講。

2、夸美紐斯《大教學論》。

六安經濟技術開發區皋陶學校 魏啟松