基于培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的教師課程建構能力研究

高衛(wèi)廷 劉海燕 成祖珍

摘要：高中生物教學開始講授比較復雜的物質轉化、遺傳結構、微生物培養(yǎng)等知識，這不僅要求學生具備良好的動手操作能力，而且十分考驗教師的課程建構能力。為了提高高中生物教學效率，有效落實核心素養(yǎng)，本文中就此展開研究。

關鍵詞：生物學核心素養(yǎng);教師課程建構能力;策略

【本文系山西省教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)在高中生物課程教學中的探索與實踐”階段性成果，課題批準號GH-19639】????。

一、何謂教師課程建構能力

教師的課程建構能力可以理解為教師基于對課堂教學中的課程現(xiàn)象予以理性審視與價值選擇，依據(jù)自身的課程意識、課程理論與課程經(jīng)驗，引導師生雙方采取合適方式與途徑去生成自我知識、生命體驗與重構經(jīng)驗履歷，使師生雙方得以成長與發(fā)展的能力。

二、基于培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的教師課程建構能力

1.不斷加強理論學習，增強學科教學創(chuàng)新意識

科學的教育理論，尤其是新課程理論，可以給教師以正確的教育觀念，使教師更好地掌握教育規(guī)律，科學地進行學科教學工作。教師是否具有科學的、先進的教育教學理論，決定著教師有無教學創(chuàng)新意識，決定著教師的教學創(chuàng)新有沒有堅實的理論支撐。例如，傳統(tǒng)的封閉式教育使學科教學局限于學校生活和課堂教學之內，課堂教學只是片面地進行知識傳授，受傳統(tǒng)的教學觀念的支配，無論是教還是學，都談不上創(chuàng)新。要改變封閉狀態(tài)，實施開放式的創(chuàng)新教學，教師就必須學習新課程理念，改變教學觀念，使創(chuàng)新教學成為自己的自覺行為。

2.運用現(xiàn)代化信息技術繪制思維導圖

思維導圖在當前很多學科教學中較為常用，將其引入和應用到高中生物教學中同樣可以發(fā)揮積極作用。思維導圖最早是由托尼·巴贊（TonyBuzan）提出，其借助于放射性思維呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)對于相關知識點的匯總和整理，由一個思維中心出發(fā)，進而擴散出多個分支，以此實現(xiàn)知識點的串聯(lián)。在思維導圖的應用中，其不僅僅能夠借助于文字進行表述，還可以靈活運用圖片或者知識框架進行豐富，促使思維導圖的繪制更為適宜合理。在當前高中生物教學中，為了繪制更為有效的思維導圖，還可以積極引入一些現(xiàn)代化信息技術，比如Mind Manager就具備理想作用，可以簡化思維導圖繪制操作流程，降低繪制難度，更好輔助教師備課。

3.創(chuàng)設情境，引導學生提出問題

教師可采用多種方式創(chuàng)設情境，如利用演示實驗、聯(lián)系生活、利用多媒體、熱點新聞、教材中的《思考與討論》、圖片或其他小資料等來創(chuàng)設情境，再由淺到深逐步啟發(fā)，使要探究的問題變得具體。如學習證明光合作用產(chǎn)物和條件時，可將薩克斯的實驗給學生演示，引導學生“探究光合作用是否會產(chǎn)生淀粉”，為“探究光合作用的機理是什么”作鋪墊。再如在學習“基因對性狀的控制”這節(jié)內容時，可利用“問題探討”中水毛茛的圖片便是最好的素材，不僅上新課時可以充分引導學生來思考基因、性狀與環(huán)境之間的關系，還可供學生日后復習使用。

4.結合數(shù)學模型，強化生物經(jīng)典例題的講解

高中生物考題的難度在逐年提升，對數(shù)學模型的考察也在逐漸增多。生物教師要篩選經(jīng)典例題，提升學生的生物解題能力。教師在講解“基因頻率的變化”一課時，可以選取練習冊和考試題中的易錯題目進行講解。例如，隱性遺傳疾病發(fā)生的概率計算，研究X和Y染色體的變化概率，研究DNA基因的演變概率等。這一部分的知識點比較抽象，是學生解題時容易出錯的題目。生物教師可以引導學生繪制表格對題目進行分析，利用直觀化的數(shù)據(jù)對比，呈現(xiàn)基因的變化規(guī)律，結合具體題目歸納出這一類題型的解題思路和建模方法，在有限的時間內，實現(xiàn)準確、迅速答題，提升學生的生物解題效率。

5.運用現(xiàn)代化信息技術繪制直觀教學

直觀教學將抽象的知識具體化，有助于學習者理解新的知識。在備課時，生物學教師可以將現(xiàn)代化信息技術搜集與高中生物學教學相關的素材。通過在課堂上向學習者展示直觀的圖文、視頻或模型的方式，將學習者難以理解的概念、原理以及由于實際情況的限制無法實際操作的實驗過程生動、直觀地向學習者展示，加深學習者對高中生物學知識的感性認識。例如，在講解“酶的本質”時，學習者可能會對“活化能”這一概念難以理解，或者學習者不理解為什么降低反映的活化能就能夠加快反應速率。教師在備課時可以利用網(wǎng)絡資源，找一些有關降低活化能提高反應速率的生動直觀的視頻或動畫，加深學習者對知識的理解和記憶。

三、結束語：

核心素養(yǎng)的落實，除了學生的配合，教師個人的能力也尤為重要，本文中筆者就給出了教師課程建構能力的提升策略：不斷加強理論學習，增強學科教學創(chuàng)新意識;運用現(xiàn)代化信息技術繪制思維導圖;在創(chuàng)新教學方法上下功夫;精挑細選生活化案例，融入數(shù)學建模思想;創(chuàng)設情境，引導學生提出問題;結合數(shù)學模型，強化生物經(jīng)典例題的講解;運用現(xiàn)代化信息技術繪制直觀教學。個人見解存在粗鄙之處，望得到諸位同仁的寶貴意見。

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山西省呂梁市柳林縣聯(lián)盛中學 高衛(wèi)廷

山西省呂梁市柳林縣聯(lián)盛中學 劉海燕

山西省呂梁市柳林縣聯(lián)盛中學 成祖珍