讓問題激活課堂，與孩子共同成長

在多年的語文教學工作中，我十分注重“讓問題激活課堂，與孩子共同成長”。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”隨著社會的進步，教育改革的不斷深入，培養學生的質疑的能力與意識也隨之重要起來，讓學生在問題中快樂的成長是全面落實素質教育，培養創造性人才的關鍵。怎樣去培養學生有疑就問，發現問題、善于提問的好習慣呢？我在自己的教學實踐中作了有效嘗試，現結合自己的教學體會談談如何培養學生質疑的能力，讓問題激活課堂，與孩子共同成長：

一、建立和諧的師生關系，促問激活課堂

我們都知道在良好和諧的師生關系和寬松的心理環境中，學生的思維是最易于活躍起來的。那么，作為我們教師一定要俯下身子、放下架子，以“合作者”或“大朋友”的身份出現在課堂，創造一種開誠布公交流的氣氛，這樣學生才敢無拘無束地把自己的感受、想法、感覺、質疑帶到課堂上來。如果教師有一種高高在上的權威感，這樣學生有疑問也不敢說出來，因為，他怕出錯受到老師的批評。對于提出了問題的學生，教師都有應給予表揚和鼓勵。不管所提的問題是否有價值，都應肯定學生動了腦，在思考，課堂上積極性學習態度。千萬不能對“潑冷水”、“橫眉冷對”，如果這樣會澆滅學生質疑的火花。平時也可以向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，敢質疑的孩子都是未來的思想家，是勤奮好學的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生適當的獎勵，讓學生以能問、善問為榮，找到會提問的感覺。

二、交給提問的方法，讓問題與孩子共同成長。

古人云：“與其授之以魚，不如授之以漁”。這句話強調了掌握獲取知識的方法比掌握現成的知識更為重要。為了讓學生在學習中能自主質疑，教學中教師應交給孩子質疑的方法，使學生的質疑為教師的導學指示方向，以提高教學實效性。

1.抓課題質疑。

教材中的很多課題能起“畫龍點睛”的作用，抓課題質疑，往往可以起到牽一發而動全身的效果。如《黃山奇石》，出示課題后，就可問學生看了這個題目想知道什么？學生提出了許多問題。如，黃山奇石具體在什么地方？為什么說它奇？奇在哪里？這樣從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，融會貫通，為學生理解、感悟課文內容埋下伏筆。

2.抓重點詞質疑。

如在上學期教的《月光曲》第3自然段，講的是盲姑娘與哥哥一段感人的對話。教學時，先讓學生自由輕聲讀這段話，再引導學生抓重點詞—“隨便說說”進行質疑。學生是這樣質疑的：⑴“隨便說說”是什么意思？⑵“隨便說說”說了什么？⑶是“隨便說說”的嗎？⑷為什么說是“隨便說說”的呢？

3.抓課文的重點段質疑。

《鄉下人家》最后一段“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”是表達中心的重要段落，教學時老師創設這樣的情意：先把課文插圖放大后掛在黑板上，然后組織學生邊看圖邊讀課文最后一段，后讓學生質疑，學生提了以下問題：鄉下人家到底又怎樣獨特、迷人的風景？鄉下人家的景色到底迷人在哪？為什么說它無論什么時候、什么節都有一道獨特、迷人的風景？這幅畫說明了什么？作者為什么會畫這幅畫？有了這些疑問，就自然促使學生帶著這些疑問，帶著極大的興趣去學習課文，理解感悟文本的想要表達的情感。

4.抓課文內容前后聯系點質疑。

如《跳水》一文，老師啟發學生通讀全文質疑：課文開頭猴子的放肆與后來船長的兒子跳水有什么聯系呢？讓學生帶著懸疑、帶著好奇心走近課文。

三、質疑發散學生思維，調動學生積極性，激活了課堂

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思想都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。提出的問題愈多，學生的好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍，當然課堂的實效性也就愈強。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

總之，鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，在新課程實施的背景下，培養學生良好的讀書習慣和發現問題，培養學生提出問題、解答問題的能力，就激活了課堂，打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了，使學生在問題中真正的快樂成長成長起來。

黑龍江省虎林市安興學校 韓靜