《幼兒折紙活動中出現問題引起的思考》

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的才智反映在她的手指尖上。”可見，只有讓、孩子在活動中動手、動腦，才能使孩子的智慧與能力得到發展。

折紙活動是典型的手腦并用、手眼協調并符合幼兒身心發展規律的活動之一，能培養幼兒的動手能力，探索精神，豐富想象等。過去教幼兒折紙，都是教師折一步，幼兒跟一步，在一步步折的過程中，幼兒不能爭先只能緊跟，不能有所創新只能重復教師動作，這種以教師為中心的“填鴨式”的教學方法，使幼兒沒有真正獲得動手操作和表現能力的機會，限制了幼兒的學習興趣和積極主動創造精神的發揮。隨著教育觀念的轉變，折紙內容大部分被放到角區活動中來完成教育目標，讓幼兒在美工區中看圖示進行折紙。在這兩種教育方式轉變的過程當中，教師應如何對幼兒進行引導，讓他們從被動學習轉為主動進行探索，在這其中教師起到一個決定性的作用，在這轉變的過程中，幼兒出現了一些比較典型的案例：

美工區中粘貼著一組為幼兒創設的自我學習的環境：折企鵝。教師用圖示法展示了如何用一張正方形的手工紙折成一只企鵝的每一個步驟，有不少幼兒就是這樣逐漸擺脫了傳統的在教師的示范講解中按部就班的學習方式，來進行自我學習的。小女孩琛琛來到了這里，拿起了一張手工紙……

（1）

“煩死了！煩死了！”琛琛顯得不耐煩了，一邊嘟囔，一邊把手里的紙往桌子中間一推。“不會折了嗎？你才試著折了兩次就沒有信心，上次老師都試著折了好幾次才成功的。這樣吧。我告訴你一個好辦法，你仔細看看墻上的圖示，往哪折才能折出企鵝的翅膀，好嗎？”

（2）

琛琛又開始進行嘗試，她走到墻邊，把老師折的范例翻開看了看，然后對照墻上的步驟圖進行比較，最后又回到桌旁重新拿起手工紙，紙在琛琛的手里不停的翻轉，她似乎沒法確定怎樣做才能把企鵝的翅膀翻出來，終于她動手開始翻紙了，結果不小心把紙給翻破了，不能再往下繼續。

（3）

我鼓勵琛琛再重新拿起一張紙，并請能折出小企鵝的小朋友和她一起折，前面的幾個步驟，琛琛折的又快又整齊，到最后要折企鵝的翅膀了，由于有了前面的經驗，琛琛變得小心翼翼，她一面翻一面看看旁邊的小朋友是怎樣翻出來的，最后終于獨立的完成了一紙企鵝，貼到了作品墻上，琛琛的臉上也露出了開心和自豪的微笑。

要讓幼兒感受到折紙的快樂必須先讓幼兒循序漸進的掌握圖示折紙的技能，措施如下：

一、采用游戲化的教學方式和趣味化的教學語言。

因為游戲是幼兒最喜歡的活動之一，而游戲化的教學方式可以使幼兒在不知不覺中就學會需要掌握的知識;生動形象的語言則會使幼兒在發揮想象的過程中更容易掌握和接受，而且能牢牢抓住幼兒的注意力和興趣。如：要讓幼兒掌握兩邊對中心線折法時，可以說：“小紅帽在樹林里采蘑菇，遇上了大灰狼，大灰狼要吃掉她，小紅帽就跑回家，把兩扇門關的緊緊的，不讓大灰狼抓到她。”邊說邊示范：“兩扇門一定要關嚴了（兩邊緊緊對折在中心線上去，對齊后壓平，不能有一點點縫，縫隙大了，大灰狼灰把爪子伸進去的，兩扇門也不能重疊，那樣門也關不好，大灰狼還會抓到小紅帽）”。幼兒為了保護可愛的小紅帽，都很認真的去折，盡最大的努力 “把門關好”。

二、系列折紙，增強幼兒對折紙的自信心。

在掌握了一定的看圖折紙技能后，可有目的、有計劃的讓幼兒進行系列折紙活動，如：兩邊對中折，先教給幼兒房子的折法，幼兒掌握這種技能后，依次再教給幼兒有關這種折法的東西如：蒙古靴——夾層硬幣袋——斧頭——鐮刀——包公帽——小兔——雙尾船——風車——小老鼠等，學習正方形對角折時，可依次教給幼兒船帽——杯子——蟬——水鳥——風車——飛鴿——蝴蝶——蝙蝠等，幼兒折完后可把作品粘到紙上，然后在周圍添畫有關的景物，編成故事講給小朋友聽。

三、探索中學習，體驗學習的快樂。

1、根據幼兒的能力強弱，分成若干小組，意在以強帶弱，充分發揮“小先生”的作用和培養幼兒的合作精神。

2、從幼兒發展的實際水平出發，為每個小組提供教材的分步折疊范例（主要是出示重點和難點的步驟）

3、按小組自由探索折疊的方法，引導幼兒觀察、研究范例、參考范例自己學，合作完成一個作品。在自學的過程中鼓勵他們交談、討論共同克服困難、發現變化的規律。

4、集體交流探索過程，討論在學折紙過程中碰到了什么困難，這個困難怎么解決的，并請自己解決困難的小組向大家示范介紹他們的折法，引導幼兒互相學習。

5、對能力強地幼兒在完成作品后，啟發他們進行作品裝飾，允許他們繼續折疊自己喜歡的東西，對能力差得幼兒，教師重點指導并進行技術上的幫助。

教育觀念的更新，促使越來越多的教師認識到，幼兒是自己學習和發展的主人，以“學”為中心的教學，其設計的每一個環節若想取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導，以幼兒為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩個方面才都對教師提出了更高的要求。如果以“學”為中心的教學忽視了教師作用的發揮，忽視了師生交互的活動，那么這種教學必然會失敗的，幼兒的學習將會成為沒有目標的盲目探索，意義的建構也會事倍功半，花費很多時間又不得要領。現在大多數的幼兒園都重視角區活動，有一些合適的教學內容就會放到角區中來完成，美工區就是幼兒探索折紙技能最佳的場所。幼兒掌握了折紙的技能，并能獨立的進行折紙以后，大多數的折紙內容就可以放到角區中來進行，這其中有以下幾個特點是在集體教學中不能夠充分體現的：

1、變過去的機械模仿為現在的積極探索。

幼兒在做做玩玩的活動中發展想象力和創造力，在輕松愉快的氣氛中主動學習，豐富知識，提高能力。例如：在“折房子”的過程中，幼兒折的房子各不相同，有的房子頂是半圓形的，有的是三角形的，充分發揮了幼兒自己的創造性。又如：幼兒看圖示折《北極熊》，折出來的北極熊有的是正在走路的，有的是趴在地上的、有的是站著的，形態各異。

2、變過去的統一要求為現在的因材施教。

如：在觀察幼兒自己折紙的過程中，我發現有一位幼兒動手能力差，對折紙興趣不大，于是，在角區中我對她進行個別輔導，幫助她掌握基本折法，運用作品與他人游戲，引起折紙的興趣，輔導一段時間后，這位幼兒對折紙的興趣增強了，能力也得到了提高。

3、幼兒在自己學的過程中，能很快的把信息反饋給教師，便于教師把好的方法介紹給大家。

例如：在折《雙船》的過程中，有一個步驟是應該進行對折，才能折出雙船的最后一步，可是在探索的過程中，我發現有一個幼兒的折法和老師折的不一樣，她把最后一步變成了對角折，雙船變成了一艘雙尾船，而且這個方法也很簡便，于是，我就請這位幼兒把自己的方法介紹給大家，豐富了幼兒的知識。

4、有助于發展幼兒間的協作和交往能力。

在角區活動中，幼兒自由交談，在自己學會的同時幫助同伴共同進步。在大膽嘗試過程中，幼兒還學會了共同克服困難的方法。例：在折《 企鵝 》中，小朋友之間互相商量，這一步我會了我折，下一步你會了你折，如果想不出來，它們就把步驟范例拆開，再按折印還原，然后自己學折。總之，幼兒改變了過去有困難就需要教師幫助，缺乏信心的依賴性，養成了動手、動腦，互相幫助得好習慣。

5、能充分體驗折紙成功后的喜悅和樂趣。

折完后幼兒能充分欣賞，把玩自己的作品，體驗勞作和成功后的快樂，如：折完《小風琴》后，小朋友會模仿老師彈琴的動作一邊彈一邊唱;折完《小青蛙》后，小朋友用手一摁，青蛙就會向前跳出去，于是，小朋友玩起了《誰的青蛙跳的遠》的游戲;折完《 風車》后，小朋友就拿著它到操場上玩風車，看誰的風車轉的最快……折的東西玩壞了，小朋友可以馬上到角區中重新再折一個，又達到了復習和鞏固的目的。

折紙教學法的改變使每個幼兒都有主動探索、發揮想象和創造的空間，他們在探索折紙的過程中不僅識別圖示的能力得到不同程度的提高，而且在依靠自己的力量折出物品后，也加強了幼兒的自信心。可見，教師只有抓住幼兒的興趣，找到適合幼兒的學習方法，才能使其在愉快、輕松的學習環境中得到充分的發展。

青島市李滄區永安路幼兒園 江珊