小學數學合作學習的問題及策略

葉明娟

摘要：合作是師生溝通以及學生間共同探索知識的重要方式，既能體現學生的學習主體性，也能避免灌輸教育的滯后性，給予學生充分激發學習積極性的空間。教師應尊重教育改革目標，設計趣味性教學活動，并在合作課堂的高效建立中，鼓勵學生養成主動學習知識的意識。這就需要有針對性了解合作課堂開展過程中面臨的阻礙，并根據小學生思維能力與認知規律，設計更滿足學習需要的合作形式，才能發揮數學課堂民主性與探究性特點的同時，為學生打造更加民主、熱烈以及開放的學習環境。

關鍵詞：探究意識;協作精神;思維能力;合作學習模式

引言

數學知識有著很強的探究性與邏輯性，應試環境下的教學內容，只注重數學成績的提升，使教師沒有對學生學習能力進行過多關注，使比較單一的授課方法，既影響教育成效，又忽略學習能力與探究精神的培育價值，阻礙教育工作的正常推進。教師應發揮合作教學的應用優勢，根據小學生學習數學知識的實際情況，保證合作課堂的層次性、民主性與活躍性，才能鼓勵學生在集思廣益中解決數學問題，真正發揮教學活動順利開展的意義。所以如何通過對教學問題的解決，建立高效的數學合作課堂，是筆者主要研究的問題。

1數學合作課堂開展受阻的因素

1.1合作時間不足

短暫的課堂四十五分鐘教學時間，需要教師按照教學要求設計不同環節的時間占比，希望能夠保證教學進度的過程中，帶領學生在更加清晰的學習思路下，進行對數學知識的快速解決。合作課堂的最大優勢，就是可以很好使學生在比較自由的學習空間下，對知識進行深入研究，在思維能力的鍛煉中達到加強記憶的目的。但以教師為中心的教育形式，使教師會考量不同教學環節時間的分配比重，所以即使采用合作學習的方法，鼓勵學生對知識進行探究，也會存在給予學生時間不夠的情況，不僅使合作教學方法流于形式，也無法發揮其真正的教育意義。而合作學習有序開展的重要基礎，就是教師需要尊重學生主體意識，將學習主動權全部交給學生后，能夠以輔助者的身份幫助學生點撥學習思路，鼓勵其在知識的整合中強化學習意識。所以很多教師開展的合作課堂，由于授課思想較為落后，并沒有意識到自身作為課堂主體所存在的阻礙，使學生在時長不足的合作形式下，既感到十分無趣，又在缺少參與積極性的同時使學習效果大打折扣。

1.2主體性難以發揮

很多小學生從學習初期開始，就習慣在教師的帶領下學習知識，很少能夠通過思維的發散，尋找自主探索學習知識的途徑，也在長期的被動環境下使學習潛能無法得到充分挖掘，嚴重影響綜合素質的快速提升。所以學生不好的學習習慣，也成為合作課堂有序開展的重要阻力。因為學生已經習慣依賴教師掌握知識，所以強調自身學習主體意識與探究能力的合作課堂，使學生缺少明確的學習目標，很難在探究中掌握學習技巧，尤其是教師雖然根據教育改革要求，積極創新授課方法，卻忽略學生并沒有具備自主學習的能力，使教育工作在一刀切式的改革活動下，無法與學生實際情況相符，即使構建的合作課堂內容十分有趣味性，但由于學生缺少正確的參與方法，不僅難以使主體意識得到發揮，也在長期掌握不到良好學習策略的情況下，十分容易打擊學習自信心，不僅使教育效果沒有辦法得到保證，也在抑制學生學習興趣的同時，成為合作課堂有序開展的重要阻力。

2數學合作課堂有序開展的主要路徑

2.1合理設置合作時長

雖然課堂教學時間比較短，但教師仍然可以通過教學環節的精心設計，為學生預留出足夠的合作時長，才能使學生在充分的討論中，既更好挖掘知識內涵，又能激發學習潛能并提升合作精神的同時，使教學效果得到保證。教師需要將教學重點，放在鼓勵學生通過小組合作的方法對知識進行掌握中。因此每節課至少要留出20分鐘的時間，要求學生在充分討論中進行對學習任務的完成，使集思廣益的學習活動，能夠快速幫助學生掌握技巧，并激發學習自信心的同時，體現合作課堂的開展意義。

例如，教師帶領學生學習分數的簡單計算時，由于學生之前已經對有關分數的知識有了充分的了解，所以本節課的教學重點，就需要學生能夠對同分母分數運算的算理進行掌握，從而鍛煉數學思想并提升類比推理能力的同時，使教學工作有序開展。教師需要按照教育重點，為學生出示分數計算習題，要求學生能夠通過思維的碰撞，齊心協力的對數學問題進行解決，并通過推理意識的提升，從多角度出發找到分數簡單計算的方法。教師需要保證學生的討論時長，能夠按照教學計劃中設計的要求，并不斷引導學生在認真思考中，尋找提升學習效率的方法。這樣既可以使學生養成合作意識，能夠在與小組成員不斷研究中鍛煉探究意識，又可以提升參與積極性，展現數學合作課堂的探究性、創新性與協作性。

2.2激發學生主體意識

合作學習的主要參與者是學生本身，所以教師只需要根據教育要求，幫助學生了解學習重點后進行積極探索即可。但值得教師注意的是，尊重學生主體意識，并不意味著將學習主動權全部交給學生，而是應該根據其實際的學習情況與遇到的問題，能夠在整理中鍛煉學生學習潛能，從而在探究中找到正確的學習方向，并通過教師的答疑解惑，保證學習效果的不斷提升。教師需要給予學生充分的自主學習空間，在合作中強化學習意識與團隊精神，使思維的碰撞不僅可以增強學習積極性，也能鍛煉探究能力與分析意識的同時，使數學課堂能夠有效幫助學生提升綜合素養。

例如，教師帶領學生學習面積單位間的進率知識時，為了使學生能夠通過對面積單位大小的比較，可以將知識應用于解決實際問題中。教師需要為每個小組都發放面積單位不同的正方形卡紙若干，要求學生能夠利用鉛筆和格尺，畫出邊長為1cm的正方形，通過面積計算尋找面積單位間的進率。而教師則應該對學生的合作情況進行觀察，分析學生在溝通以及動手操作中遇到的問題，并通過合作反饋的收集，了解教育過程中遇到的阻礙，在統一的答疑解惑中幫助學生增強學習質量。這種充分尊重學生主體意識的合作課堂，既給學生更加自由的探索空間，教師也充分發揮教學輔助者的身份，及時幫助學生答疑解惑，使有趣的數學課堂滿足學生探究意識。

結語

綜上所述，學生之間的有效溝通，可以在相同學習視角的應用下，集思廣益的完成對數學知識的學習，既保證輕松的數學課堂，快速增強學生探究熱情，又能在合作中更加系統化的對數學知識進行探索，從而鍛煉交際能力、思維能力以及合作精神的同時，展現素質教育改革工作的落實意義。教師應解決教學難點，根據小學生學習潛能與合作意識，設計滿足自主學習意識的合作課堂，才能尊重探究規律并發揮數學學科特點的同時，鼓勵學生在和諧有序的合作環境下增強學習實效性。

參考文獻

[1]羅巧華.淺議小學數學課堂中如何引導學生開展深度學習[J].求知導刊.2020，（5）.60-61.

[2]羅嵐.試論小組合作如何與小學數學教學融合[J].兒童大世界（下半月）.2019，（10）.41.

[3]周慧青，郝文玉.在小學數學教學中如何有效的應用小組合作[J].中外交流.2019，（11）.364.

[4]黃芹.小學數學小組合作學習教學策略研究[J].環球市場.2018，（16）.195.