新職教改革背景下教師培訓之實踐探索

摘要：雙高專業群和溫臺職教高地建設背景下，通過精準把握教師培訓需求和分層分類開展有效培訓，助力師資培訓體系持續完善、產教融合深入推進。

關鍵詞：雙高專業群建設 溫臺職教高地建設 教師培訓

2020年12月，浙江省教育廳、財政廳公布了省高水平職業院校和專業（群）建設名單，確定30個高職專業群為省高水平專業（群）建設單位，我校共有2個專業群入選。2021年1月，教育部、浙江省人民政府聯合發布《關于推進職業教育與民營經濟融合發展助力“活力溫臺”建設的意見》，以省部共建的形式，通過國家、省、市三級推動，建設溫臺職教創新高地，合力打造職業教育樣板。面對高等職業教育發展新機遇，面對新形勢和新任務，如何加強對教師的培訓，提升他們的政治素養、專業技術和管理能力，進而契合職業教育高層次高質量發展需求，契合學校建設成為高等職業教育與民營經濟深度融合的標桿校的目標，是我校當前和今后都面臨的一項重大任務。

一、精準把握教師培訓需求

培訓需求分析既是設定培訓目標、制訂培訓計劃的前提，也是進行培訓效果評估的基礎。只有精準把握教師培訓需求，才能做到有的放矢。我校從以下三個方面入手：

（一）深刻領會上級文件。學校師資隊伍管理部門和培訓組織部門工作人員，深入研讀《國家職業教育改革實施方案》、《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等綱領性文件，領會當前高職教育的重點工作和中心任務。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“繼續實施職業院校教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍”;《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍;“活力溫臺”建設的意見亦提出協同推進產教人才高效流動、打造職業教育助力“雙創”新標桿等，都為我校教師培訓指明了方向。

（二）精心區分人員類別。高校人員一般由專任教師、教輔人員和行政人員組成。專任教師由專業主任、中青年骨干教師、新入職教師等組成，行政人員也區分領導干部和普通工作人員。精心區分人員類別，找準他們在雙高專業群和溫臺職教高地建設中起的作用，才能制定出合理高效的培訓計劃。

（三）全面開展問卷調查。我校針對全體教師做過一個培訓需求問卷調查。收回有效問卷200份，經分析得出以下結論：一是從培訓頻率上看，58.5%的教師至少每年培訓一次，6.5%的教師至少每周培訓一次;二是從培訓時長看，66%的教師都是在240學時以下，折合成天數，約為30天左右;三是從培訓意愿上看，96%的教師認為培訓有幫助，愿意去參加培訓，僅4%的教師認為培訓無幫助。

從結果不難看出，學校教師表示愿意參加培訓，但是由于時間不夠、變換工作環境、與教學工作相沖突、承受家庭經濟壓力等原因，以及不少培訓在一定程度上促進了教師的觀念更新，但對教師教育行為轉變和個人績效提升的影響卻十分有限[1]，從而導致教師培訓的頻率普遍偏低，培訓的主動性有待提高。

調查結果顯示，教師在教學培訓中最想聽的課程前三分別是教學技能與方式方法、課程資源設計與開發及信息化教學;在科研培訓中最想聽的課程前三分別是課題申報技巧與案例分析、論文寫作與發表及定量研究方法與應用;在產教融合培訓中，最想聽產教融合的途徑與舉措，包括現代學徒制、訂單班、生產性實訓基地、“廠中校，校中廠”等案例分享與探索。

二、分層分類開展有效培訓

我校教師培訓一般由職能部門發起，如人事處、教務處、科研處等，大部分培訓工作往往都是應上級要求或具體工作需要而開展。圍繞雙高專業群和溫臺職教高地建設，我校進行了一系列關于教師培訓的實踐探索，緊扣教師培訓需求，堅持“全員、全程”培訓原則，構建由建制培訓、定制培訓、個性培訓組成的培訓體系，內容涵蓋政治素養、專業技術和管理能力等多方面，實現培訓內容精致化、培訓管理精細化、培訓目標精準化。

（一）政治素養培訓

1.加強黨性修養。今年為建黨100周年，我校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，采取理論教學+現場教育方式，采取線上+線下方式，組織校領導、中層干部、黨總支書記等參加各類黨史網絡專題培訓;組織二級學院黨總支書記、副書記參加溫臺校際聯合培訓;聯合浙大繼續教育學院對基層黨組織書記、組織員開展專項培訓;邀請校外專家到校對基層黨務干部進行培訓以及邀請老黨員上黨課等。組織全體黨員教師外出實踐教學，充分挖掘本地紅色資源，發揮好現場學習教育基地的主陣地作用，開展學史悟思活動。

2.師德師風建設。今年同時是教育部確定的“高校教師思想政治工作強化年”，深入學習貫徹《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，通過“思政課程深化改革，課程思政全覆蓋”和“發揮文化思政功能，營造育人軟環境”，有計劃有步驟地開展全員培訓，培養思想政治工作的行家里手，打造過硬的思想政治工作隊伍。熱烈隆重的開展“凝心鑄師魂、立德育新人”活動，把師德師風建設作為提升我校教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務。

（二）業務能力培訓

高水平專業群建設的兩大主要內容是培養師資隊伍集群和創建專業教學資源庫。師資隊伍建設是提高專業群建設質量和水平的關鍵和根本所在，要形成以專業帶頭人為龍頭，“雙師型”教師為主體的教師團隊。專業帶頭人和“雙師型”教師的成長，既需要其自身不懈奮斗，也需要學校創造條件加強培養。

根據培訓需求分析，教師培訓最為看重的是業務能力培訓，其中最突出的是教學能力和實踐能力的培養。20年我校針對專業主任以及二級學院教學副院長開設“雙高計劃背景下專業群建設研修工作坊”，內容包括雙高背景下專業群建設策略、專業群人才培養模式改革與1+X證書試點、基于國家專業教學標準的專業人才培養方案制定以及高水平、結構化教師教學創新團隊構建等。依托浙江大學繼續教育學院和全國干部教育培訓浙江大學基地，組織中青年骨干教師參加高職骨干教師課程建設與教學能力提升研修班、省高水平高職學校和專業（群）建設專題培訓班。同步推進全體專任教師下企業鍛煉，針對擔任課程教學任務選擇下企業鍛煉的具體崗位，把學校的教學任務、課程內容與企業的職業標準結合起來，善于發掘研究企業生產問題，拓展產教融合廣度深度。落實“教學信息化3年行動計劃”，組織開展智慧教學能力研修、信息化教學培訓、省高職院校教師教學能力提升培訓等，構建“平臺課底層共享、核心課中層分立、拓展課上層互選”的專業群課程模塊體系，推進浙江省精品在線課程和國家級職業教育精品在線課程，以及各類教學資源庫的建設。

圍繞溫臺職教高地建設產教融合、校企合作這條主線，我校打造“專業基本技能+崗位核心技能+跨崗位綜合技能+領班型提升技能”的課證融通思路，組織教師參與“1+X”證書制度試點，積極引入社會力量參與辦學，實現“引校進企”、“引企駐校”、“校企一體”，推進“學中做，做中學”，使教師不僅具有豐富行業企業實踐經歷，而且能夠為企業服務并被企業認可，學生“1+X”職業技能等級考試通過率遠超全國平均水平。

（三）管理能力培訓

無論是高水平專業群建設還是溫臺職教高地建設，都要求加強高等職業教育研究和校本研究，積極探索國家、省市相關激勵政策落地，主動引導社會資本參與辦學，而這些的實現離不開一支強有力的領導隊伍。要著力提升學校領導干部的辦學治校水平，建設一支忠誠、干凈、擔當、創新、實干、有為的干部隊伍，致力于學校服務和管理。一是開展“墩苗計劃”，選派行政人員到學生線兼職鍛煉;二是開展行政青年干部提高班，課程涉及“職教20條”政策解讀、推進高校治理能力現代化、提升執行力與作風建設、高校戰略規劃與管理、《論語》中的管理智慧等。同時在各類基地組織開展中層干部培訓，組織參加高職院校治理體系和治理能力現代化建設專題培訓班等，進一步提高中層干部的理論素養、決策水平和履職能力。

三、關于改革背景下教師培訓的幾點思考

（一）加強培訓需求分析。堅持高質量黨建引領高質量發展，協同推進“雙高計劃”、“提質培優行動計劃”和“活力溫臺”建設，都要求我們進行“大培訓、大練兵、大提高”。在每項培訓活動之前，由培訓管理部門以上級文件精神為準繩，以學校發展戰略、人員類型、工作計劃和任務要求為聚焦點進行全面分析，以確定針對教師隊伍現狀采取所需要的培訓。

（二）選擇合適的培訓形式和培訓方法。針對教師有強烈培訓意愿，但因種種非主觀性原因而導致培訓頻率偏低、培訓時長不高，要采取有針對性的解決措施。如每周固定一個時間統一部署學習培訓、暑期實行全員培訓、允許脫產訪工訪學等。根據實際情況靈活運用講座式、研討式、案例分析式或體驗式學習等，暢通面向全員的培訓渠道，根據專業設置、人才培養與市場需求組織培訓，滿足教師個性化、多樣化、終身化的學習需求。

（三）加強與企業實踐的相關性。職業教育與經濟社會發展聯系最為緊密，要把學校、企業、行業和政府的各類資源有效整合起來，由普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。不管是打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍，抑或是以產教融合、校企合作為主線，助力區域經濟社會發展特別是溫臺民營經濟產業轉型升級，都要求強化與企業的合作，注重對教師實踐能力以及為企業服務能力的培養，為生產、建設、管理和服務第一線培養具有一定理論基礎和較強實踐技能的高素質人才。

（四）完善效果評價機制。國家把發展高等職業教育作為培養“大國工匠”“能工巧匠”的主渠道，也作為解決社會人才需求結構性矛盾的主途徑，更作為產業轉型升級、下崗職工再就業、人口紅利轉為人才紅利的主支撐。目前我校更多是從標志性成果的產出來衡量培訓效果。比如“1+X”證書試點個數、精品在線開放課程門數、教學能力比賽獲獎人數、橫向經費到款額等，但是成果的取得跟培訓之間的關系及影響程度未能明確衡量，培訓是否有效轉化尚待評估。需進一步完善效果評價機制，運用信息化手段加強培訓管理，全方位、全過程進行對比研究，探索有效的培訓方法和整合優秀師資。

參考文獻：

[1]趙德成，梁永正.培訓需求分析：內涵、模式與推進[J].教師教育研究，2010（6）：9-14。

作者簡介：金芝（1984-），女，漢族，浙江黃巖人，組織部副部長，碩士