基于OBE教育理念的大學(xué)英語應(yīng)用能力教育模式探究

劉芳

摘要：當(dāng)前階段，高校英語教育教學(xué)各項工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會廣泛關(guān)注和重視。極具創(chuàng)新意義的OBE教育理念全面應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。鑒于此，筆者在本文針對基于OBE教育理念的大學(xué)生“聽說讀寫”四個方面的英語應(yīng)用能力教育模式創(chuàng)新策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;大學(xué)英語;應(yīng)用能力;教育模式;創(chuàng)新策略

引言：當(dāng)前階段，基于OBE教育理念的大學(xué)英語教學(xué)更為提倡“探究式學(xué)習(xí)”、“自主式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”等多樣化的創(chuàng)新方法，不僅能夠真正做到“以生為本”，而且能夠行之有效的激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和主動性，提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)綜合能力[1]。

一、解析OBE教育理念概念及內(nèi)涵

從主體概念上來講，OBE為英文“Outcomes-based Education”的縮寫。OBE教育理念通常指的是一種基于成果導(dǎo)向的創(chuàng)新化教育理念。這一教育概念最早出現(xiàn)在美國、澳大利亞等國家的基礎(chǔ)教育體系和領(lǐng)域之中[2]。此后，美國學(xué)者Spady對于這種教育理念展開了較為系統(tǒng)化、深入化的探究，他在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》這部著作中將OBE正式定義為“關(guān)注和組織教育體系，以確保學(xué)生在未來的生活中獲得實質(zhì)性的成功經(jīng)驗。”從教育內(nèi)涵上來分析不難發(fā)現(xiàn)，先進的OBE教育理念極為關(guān)注和強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)結(jié)果的重要意義和積極作用，也就是教育者在教學(xué)實踐過程需要對學(xué)生所應(yīng)該達到的具體學(xué)習(xí)水平和擁有的學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)化規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生自身情況設(shè)計出一個完善化、合適化的教育結(jié)果保障學(xué)生能夠順利完成各種學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生全面掌握各種知識的前提下，全面提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)方面的綜合實踐能力。

二、基于OBE教育理念的大學(xué)英語應(yīng)用能力教育模式創(chuàng)新化構(gòu)建策略

（一）借助模擬情景教學(xué)方式培養(yǎng)大學(xué)生英語“聽”的應(yīng)用能力

新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，基于OBE教育理念的大學(xué)英語應(yīng)用能力創(chuàng)新化培養(yǎng)工作可以通過“聽說讀寫”四大方面具體內(nèi)容全面開展。首先，針對大學(xué)英語“聽”的培養(yǎng)實踐過程中。教師可以結(jié)合最新英語教學(xué)發(fā)展趨勢和方向，在課堂上借助和采用模擬情景的創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生自身聽力水平。進而讓大學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境下更為迅速化融入和適應(yīng)各種聽力應(yīng)用場景教學(xué)實踐之中。教師可以結(jié)合教學(xué)實際，積極選取與該專業(yè)學(xué)生在未來工作方向和職業(yè)選手等方面密切相關(guān)的聽力場景英語教學(xué)素材，進而讓該專業(yè)大學(xué)生能夠在聽力學(xué)習(xí)過程中得到充分“實戰(zhàn)鍛煉”，讓自身聽力水平達到應(yīng)有的職業(yè)水準和職業(yè)要求[3]。舉例說明，針對OBE教育理念下高校法學(xué)專業(yè)的英語聽力教學(xué)模擬情景教學(xué)而言，教師可以利用“聽寫速記”或者是“一遍過”的全新聽力教學(xué)方式，有效幫助和促進法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生能夠針對自身未來法庭工作上可能遇到相關(guān)聽力要求和聽力工作進行充分感受，進而做到提前準備、提前適應(yīng)。

（二）利用對話互動課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生英語“說”的應(yīng)用能力

現(xiàn)階段的高校英語教育體系中，“說”，也就是大學(xué)生口語能力的培養(yǎng)工作已然成為當(dāng)前高校英語教學(xué)一大教育難題。鑒于此，基于OBE教育理念下的大學(xué)英語口語教學(xué)必須要符合當(dāng)前大學(xué)生性格特點以及未來職業(yè)需求。教師可以積極選擇對話互動課堂教學(xué)或者是小組合作交流互動教學(xué)為核心的英語口語教學(xué)策略和手段，徹底改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)概念上以陳述英語口語知識講授口語學(xué)習(xí)各種概念和相關(guān)要求為主的“陳舊化”教學(xué)模式。高校英語教師充分利用對話互動以及小組交流的口語教學(xué)模式能夠充分鍛煉大學(xué)生口語實踐水平和應(yīng)用能力，并且能夠讓大學(xué)生有效預(yù)知和預(yù)判未來工作后以及在職場中可能會遇到的各種英語口語交流、對話、溝通各方面的問題，進而做到“后顧無憂”。在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，高校教師可以采用小組主題英語對話、小組主題英語辯論以及小組主題故事復(fù)述等多元化教學(xué)內(nèi)容和活動。舉例說明，針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的小組主題辯論口語教學(xué)實踐過程中，教師可以設(shè)定某一商務(wù)談判或者商務(wù)合作話題，組織各小組進行“正反方”或者持不同觀點和看法的英語辯論，這種教學(xué)方式不僅可以提升該專業(yè)學(xué)生的英語口語能力、應(yīng)變能力以及商務(wù)談判臨場心理素質(zhì)，還能夠激發(fā)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與興趣，全面提升自身的英語口語綜合應(yīng)用水平，為將來步入社會，走向工作崗位打下良好的、堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建專項閱讀課程有效培養(yǎng)大學(xué)生英語“讀”的應(yīng)用能力

新時期高校教育教學(xué)創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，針對大學(xué)生英語四大應(yīng)用能力之一“讀”，也就是閱讀教學(xué)工作而言，英語教師可以基于OBE教育理念創(chuàng)建專項化的閱讀課程進而有效培養(yǎng)大學(xué)生綜合閱讀水平和閱讀實際應(yīng)用能力。英語教師與時俱進的結(jié)合高校大學(xué)生自身對于英語閱讀學(xué)習(xí)的不同愛好和不同需求選擇較為開放化的專項閱讀課程教學(xué)方式，并且采取大學(xué)英語實際閱讀課堂表現(xiàn)以及通用考試成績評測二者完美結(jié)合的科學(xué)化評價標準針對每個學(xué)生展開實際評估和考核，進而確保學(xué)生自身實際閱讀綜合水平和應(yīng)用能力能夠符合專業(yè)標準以及未來職業(yè)需求。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)建和制定大學(xué)英語專項閱讀課程之前，可以借助先進的互聯(lián)網(wǎng)資源搜索和收集與自身所授班級專業(yè)相契合和關(guān)系密切的各種優(yōu)質(zhì)英語資料，進而設(shè)計出科學(xué)化、創(chuàng)新化的教學(xué)方案和教學(xué)步驟，確保大學(xué)生所學(xué)的英語閱讀知識與自身專業(yè)能夠完美融合，并且能夠行之有效的提升自身英語閱讀綜合素養(yǎng)。舉例說明，基于OBE視域下針對大學(xué)新聞專業(yè)學(xué)生的英語閱讀技能教學(xué)實踐過程中，教師在專項閱讀課程素材和教學(xué)內(nèi)容方面倘若選擇一些較為難以理解且極為深刻的英語小說、英語散文以及英語詩歌等內(nèi)容，不僅無法有效激發(fā)該專業(yè)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，也不利于新聞專業(yè)學(xué)生英語閱讀應(yīng)用能力的針對性培養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合實際情況，盡量搜集和選取各類國外優(yōu)質(zhì)的英文報刊、雜志、網(wǎng)站類英語素材和閱讀內(nèi)容，例如《華爾街日報》、《紐約日報》、《BBC新聞》以及CNN網(wǎng)站最新國際新聞等閱讀素材。教師可以組織學(xué)生針對其中的專業(yè)新聞用語、語法句式以及長難句解析等閱讀問題進行自主探究或者師生互動來全面學(xué)習(xí)與掌握。教師做出相應(yīng)的講解和引導(dǎo)，由學(xué)生自身結(jié)合實際案例的具體應(yīng)用加強自身記憶、理解和升華，進而全面提升英語閱讀實踐能力，并且讓所學(xué)的知識內(nèi)容和閱讀技巧能夠與自身未來職業(yè)能夠匹配。此外，在基于OBE教育理念視域下的英語閱讀評價標準設(shè)定上，英語教師也應(yīng)當(dāng)做到綜合化、全面化、公正化，可參考不同專業(yè)學(xué)生參與專項閱讀課程學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)和討論的表現(xiàn)，并且結(jié)合該專業(yè)大學(xué)生期中期末英語試卷的卷面成績，進行對大學(xué)生閱讀能力的綜合考評，進而讓不同專業(yè)大學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身缺點與不足，樹立英語閱讀學(xué)習(xí)的強烈自信心。

（四）開展課外寫作實踐活動培養(yǎng)大學(xué)生英語“寫”的應(yīng)用能力

在“聽說讀寫”四大英語能力的教育教學(xué)實踐過程中，“寫”，也就是英語寫作能力和寫作水平的培養(yǎng)最具難度，并且也為重要。某種程度上來講，針對高校大學(xué)生而言，其英語學(xué)習(xí)“聽說讀”的綜合學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果都會展現(xiàn)在“寫”上。因此，英語教師可以獨樹一幟的積極開展和組織各項英語課外寫作實踐活動，進而在OBE教育理念的滲透和影響下讓大學(xué)生能夠開闊寫作視野和激發(fā)寫作創(chuàng)新意識，全面提升自身英語寫作綜合能力[4]。比如說，教師可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生未來將要從事的不同種類工作設(shè)置不同題材的寫作任務(wù)，例如各種英文報告、英文案例、英文文件、英文招聘、英文信函的寫作;以及英文影評、劇本、小說、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的寫作，或者是各種英文商務(wù)合同、洽談內(nèi)容、規(guī)則章程等等，讓大學(xué)生能夠有的放矢的結(jié)合自身專業(yè)以及未來工作方向參加各類寫作活動的實踐，進而提前適應(yīng)和積累各方面題材的英文寫作任務(wù)和寫作要求，潛移默化的提升自身英語寫作實踐水平和應(yīng)用能力，在將來步入工作崗位和走入社會后能夠從容應(yīng)對各種英文寫作文體與寫作要求。

結(jié)束語：綜上所述，新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，基于OBE教育理念的大學(xué)生英語應(yīng)用能力創(chuàng)新化培養(yǎng)之路可謂“任重而道遠”。高校英語教師必須要真正做到以生為本，利用OBE教育理念全面提升各專業(yè)學(xué)生“聽說讀寫”四大方面綜合能力和水準，力爭讓高校英語教學(xué)整體水平和質(zhì)量能夠真正邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]竹瑪.基于OBE教育理念的大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)教育模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（18）：172-173+176.

[2]肖雨.基于OBE理念的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（43）：97-98.

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