從兒童心理學(xué)角度看語(yǔ)言與思維的關(guān)系

【摘要】語(yǔ)言與思維的關(guān)系是近幾年人們一直研究的一個(gè)話題。從兒童心理學(xué)角度把語(yǔ)言與思維拆開(kāi)，語(yǔ)言是什么，思維又是什么，這是研究語(yǔ)言與思維關(guān)系的重要方法。通過(guò)閱讀語(yǔ)言與思維關(guān)系的頂尖研究，筆者也支持思維先于語(yǔ)言，但思維與語(yǔ)言又相輔相成的語(yǔ)言與思維關(guān)系。以下本文將從語(yǔ)言是思維表達(dá)的方式、不同兒童階段的語(yǔ)言與思維不同、在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)言與思維關(guān)系作為討論方向，概述從兒童心理學(xué)角度看語(yǔ)言與思維的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】?jī)和睦?幼兒園教學(xué);語(yǔ)言與思維

【正文】語(yǔ)言與思維的關(guān)系是辯證的，從兒童心理學(xué)角度來(lái)看它們之間的關(guān)系，是通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合得出的。兒童的心理所具有的感情變化，也是從外界不斷學(xué)習(xí)而來(lái)的。兒童的思維可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而改變，通過(guò)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，模仿更多的行為，讓兒童的思維逐漸變得豐富復(fù)雜，逐漸變得有自我意識(shí)。通過(guò)自我意識(shí)的改變，兒童又會(huì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在不斷的相互作用中，不斷的豐富成長(zhǎng)。

一、兒童心理學(xué)角度看語(yǔ)言與思維

語(yǔ)言從動(dòng)態(tài)靜態(tài)角度劃分它分言語(yǔ)和語(yǔ)言，從語(yǔ)用角度它分命題含義和施為含義。理論基礎(chǔ)中的傳遞論有提到語(yǔ)言對(duì)人的刺激作用。在不同的地區(qū)部分兒童所會(huì)的語(yǔ)言有方言與普通話，還有兒童所學(xué)習(xí)的國(guó)際語(yǔ)言英語(yǔ)。為什么普通話與方言在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為簡(jiǎn)單，兒童也較能夠掌握。可在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)有部分兒童表現(xiàn)出極其困難的樣子。這里就涉及到了兒童對(duì)于語(yǔ)言的思維考慮，以及兒童對(duì)于語(yǔ)言種類(lèi)的心理接受與抵觸。在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，首先是兒童的大腦會(huì)受到外界的刺激與影響，而去改變兒童內(nèi)心的想法，說(shuō)話是要用來(lái)溝通的，要通過(guò)模仿他人的行為去表現(xiàn)自己。

思維分為邏輯思維，具象思維，靈感思維等的思維形式。在兒童的行為當(dāng)中，思維是在逐漸的學(xué)習(xí)當(dāng)中才有的。如果不對(duì)兒童進(jìn)行思維的培養(yǎng)，那么只是在順勢(shì)周?chē)h(huán)境的影響下所成長(zhǎng)，那么不同兒童的思維表現(xiàn)就會(huì)不同。思維的表現(xiàn)方式之一是在語(yǔ)言上，像部分兒童在幼兒時(shí)期接受過(guò)較為系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，那么這些兒童在語(yǔ)言方面也會(huì)呈現(xiàn)出較為靈活的一面。

二、從兒童心理角度看語(yǔ)言與思維的關(guān)系

2.1語(yǔ)言是思維表達(dá)的方式

語(yǔ)言是思維的輸出，進(jìn)行思維、推理等活動(dòng)之時(shí)，不同的人的觀念中的詞語(yǔ)內(nèi)涵的會(huì)產(chǎn)生不同，就產(chǎn)生了不矛盾的結(jié)果，產(chǎn)生矛盾與沖突，擴(kuò)而廣之。人都是以自我的觀念與社會(huì)產(chǎn)生著意識(shí)活動(dòng)與交流，并由此在自我的觀念下產(chǎn)生矛盾和沖突。從兒童心理角度來(lái)講，兒童在學(xué)習(xí)思維的過(guò)程是潛移默化的，通過(guò)外界較為系統(tǒng)的培養(yǎng)，通過(guò)以游戲或者是其他活動(dòng)的方式，培養(yǎng)兒童的思維。而不同的思維所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)是不同的，這是出現(xiàn)表達(dá)同一件事情的不同語(yǔ)言的根本原因。

2.2不同兒童階段的語(yǔ)言與思維不同

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童所學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)，思維就發(fā)生了改變。在幼兒時(shí)期，兒童對(duì)于事物的思維看法簡(jiǎn)單而又純粹，兒童思維的源于模仿人的語(yǔ)言與行為。而隨著兒童知識(shí)的增長(zhǎng)，思維的變化，語(yǔ)言與思維的關(guān)系復(fù)雜而又清晰，多種多樣而又貫穿思維主線。利用語(yǔ)言人類(lèi)的思維在多個(gè)緯度得到實(shí)現(xiàn)和拓展，像空間思維，時(shí)間思維。這些時(shí)空的概念在語(yǔ)言誕生以前人類(lèi)就有原始的概念，但通過(guò)語(yǔ)言的具現(xiàn)，這些概念得以被人類(lèi)表達(dá)、傳播和利用。因果關(guān)系更是人類(lèi)社會(huì)的重要部分，因?yàn)橛蠥，才有B，這表現(xiàn)出A和B之間的因果關(guān)系是由A推到B。在現(xiàn)實(shí)生活中，由此及彼，由A到B，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)這種邏輯關(guān)系的表達(dá)，人類(lèi)的交流與溝通更加順暢，邏輯更加清晰。而語(yǔ)言的隱藏含義更是人們經(jīng)常遇到與用到的。

例如：在兒童不同的年紀(jì)，兒童因?yàn)樗私獾闹R(shí)基礎(chǔ)不同，在兒童心理的年齡也不斷增加。當(dāng)一個(gè)人說(shuō)：今天天氣怎么樣。一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，有時(shí)可能由于說(shuō)話語(yǔ)境的不同，兒童的年齡不同，往往會(huì)隱含著深層次意義或者僅是單純的問(wèn)候。這種對(duì)于隱喻的利用與體會(huì)，是兒童在不斷成長(zhǎng)當(dāng)中，思維的變化，對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)的變化。在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，改變兒童思維，在人類(lèi)的思想活動(dòng)與交流中發(fā)揮著重要的作用，這是人類(lèi)思想本質(zhì)的一種體現(xiàn)，也是人類(lèi)思想活動(dòng)以及語(yǔ)言的隱含意義。

2.3學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)語(yǔ)言與思維的關(guān)系

語(yǔ)言與思維是相輔相成的，這是探究學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要思路之一。從兒童的心理角度來(lái)講，如果能夠?qū)?guó)語(yǔ)與外語(yǔ)在兒童面前表現(xiàn)出相持平的重要性，那么兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)也會(huì)向?qū)W習(xí)國(guó)語(yǔ)一樣的水平。因?yàn)閮和谟啄陼r(shí)期會(huì)表現(xiàn)出模仿周?chē)说恼Z(yǔ)言，即周?chē)沫h(huán)境如何，就決定了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思維。所以?xún)和趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，需要在兒童小的時(shí)候讓兒童養(yǎng)成外語(yǔ)的一種思維習(xí)慣，這將會(huì)是為兒童未來(lái)外語(yǔ)學(xué)習(xí)做下最好的鋪墊。數(shù)學(xué)從抽象關(guān)系來(lái)講也是一門(mén)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也要從小開(kāi)始。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，能夠讓未來(lái)的學(xué)習(xí)更加輕松。思維是在不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中形成的，而語(yǔ)言又是在思維豐富后表達(dá)的一種形式。

【結(jié)束語(yǔ)】總一句來(lái)說(shuō)語(yǔ)言與思維并沒(méi)有是誰(shuí)輕誰(shuí)重的關(guān)系，語(yǔ)言離不開(kāi)思維，思維也離不開(kāi)語(yǔ)言。在兒童心理的角度上，語(yǔ)言可以像兒童改變思維，思維又可以輸出兒童的語(yǔ)言以表達(dá)自己的思維。在探究語(yǔ)言與思維的關(guān)系上仍需要實(shí)踐。

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[2]馬學(xué)謙，曹萌萌.從兒童心理學(xué)角度看語(yǔ)言與思維的關(guān)系[J].戲劇之家，2019（32）：239.

福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院 薛楠