新入院小班幼兒分離焦慮行為與原因分析

[摘 要]分離焦慮幼兒產生的行為類型有：情緒型、動作型、言語型，造成幼兒產生分離焦慮的原因有：幼兒教師沒做好交接準備，教師組織的活動類型單一，教師緩解幼兒分離焦慮的策略單一，為了緩解小班幼兒分離焦慮，需要教師做好幼兒入園交接準備，轉移幼兒的注意力，調整教師回應策略，以緩解幼兒的焦慮行為。

[關鍵詞]小班幼兒;分離;焦慮行為

新入院的小班幼兒的分離焦慮會對幼兒的健康成長造成一定的影響，因此，本文對分離焦慮的幼兒所產生的行為進行分析，了解其出現的原因，而且還對嚴重分離焦慮的幼兒提出緩解策略，給予幼兒教師提出緩解分離焦慮行為的策略，促進幼兒的身心健康成長。

一 基本概念

（一）焦慮和焦慮行為

焦慮是指對某個事物和人所預料到的情景而又無能為力時所出現的緊張、煩躁、不安的情緒情感和心理活動。而焦慮行為是由焦慮情緒而產生的一種緊張、煩躁、不安的情緒行為，對人的生理和心理都造成負面影響。因此要對嚴重的焦慮進行緩解、治療。

（二）分離和分離焦慮

本文所指的分離是指幼兒與父母分開、離別。分離焦慮是指因為分離而產生的緊張、煩躁、恐懼的情緒表現，并且伴有緊張、不安的心理活動。而幼兒入園分離焦慮是指幼兒入園時，與依戀對象的暫時分離，以及對陌生的環境、陌生的人、新的生活方式等不適應而產生的緊張、恐懼、不安的情緒。

二、小班幼兒分離焦慮的類型

（一）情緒型

一是哭泣行為，是因為接受不了與依戀對象的分離，會通過用哭鬧、哭泣等外在的情緒行為來引人注意，也是幼兒想向他人表達自己不安的一種方式。二是依戀老師，幼兒的依戀老師行為是由于缺乏安全感導致的。幼兒在沒入園之前將父母視為一個安全基地，而入園后，可以依戀的對象只有老師，因而將老師視為一個新的安全基地，因此，幼兒依戀老師是因為對新環境的不適應，缺乏安全感，需要尋求一個新的安全基地。

（二）動作型

首先是出走行為，當幼兒難以適應適應新環境，與父母分開初期會表現得很平淡，但是當他的分離焦慮的情緒達到最高時，就會用各種行為來自我安撫，比如到視野寬廣的地方等待，希望能盡快看到親人的身影。其次是幼兒的打人行為，不同性格的幼兒都會用不同的方式來向外界表達自己地不安，自己的焦慮情緒得不到釋放時，會出現極端的現象，比如說打人。

（三）言語型

自言自語是幼兒對自我的一種暗示安慰，幼兒通過自言自語來緩釋此刻的內心焦慮。而傾訴行為是從他人回應的話語中來尋求安全感。比如幼兒是向他人詢問“我的媽媽什么時候來接我”，“我的媽媽會來接我的對嗎”，一直詢問直到他人給予肯定回答為止，以此來對緩和自己內心焦慮。

三、小班幼兒分離焦慮行為產生的原因

（一）基本情況調查不足

每一位幼兒的性格都不同，愛好和習慣也各不相同，甚至有些幼兒還有著一些特殊的行為習慣，或者對一些東西過敏，而教師對幼兒是第一次認識，班級里的幼兒人數較多，班級事務繁雜，因此，對幼兒的基本情況沒有掌握，對幼兒的基本情況沒有做深入的了解。

（二）活動類型單一

幼兒入園后，幼兒園的活動類型是否多樣化，會影響幼兒對幼兒園生活的印象以及適應情況，幼兒剛入園時因為不適應常常會哭鬧，教師會把精力集中放到安慰幼兒情緒上，而忽略了幼兒的教育活動，對于教育活動就是照本宣科的進行，形式單一、活動單一，吸引不了幼兒的注意力，幼兒就會一直沉浸在焦慮情緒中，無法很好的參與集體活動。

（三）緩解焦慮行為的策略缺失

幼兒園中由于師幼比例懸殊，幼兒情緒不佳時教師會采取“冷處理”的回應方式，較少有肢體動作安撫，只有在幼兒大聲哭泣時才會伴有肢體動作安撫，其他時候都是以消極的行為去安撫幼兒，以恢復秩序為主要目的。而幼兒向教師詢問父母什么時候來時，教師就會口頭回應一下“下午放學就來了”等敷衍回應，幼兒的焦慮情緒會加重，不利于幼兒很好的參與、適應集體生活。

四、緩解小班幼兒分離焦慮行為的建議

（一）建立新生檔案，了解幼兒的基本情況

在幼兒入園前，可以到幼兒的家中進行家訪，跟孩子提前接觸，有初步的認識，并且在幼兒的家里見面會讓幼兒放心，因為教師是爸爸媽媽認可交往的人，這樣可以先和孩子提前接觸。在進行家訪時，向家長了解清楚幼兒的基本情況、特殊習慣，并記錄下來，然后建立新生檔案，使班級的老師都了解幼兒的基本情況，這樣可以更好的照顧幼兒的生活。

（二）拓展教學組織形式，激發幼兒積極情緒

傳統的教學組織形式都存在著單一、刻板的問題，不利于幼兒想象力、創造力、個性化的發展，不利于幼兒減輕分離焦慮情緒，因此，教師的教學組織形式要多樣化，變成游戲形式，讓幼兒在玩樂中學習，這樣幼兒在游戲中的積極情緒就會產生作用，幫助幼兒暫時忘記與依戀對象分離，有助于緩解幼兒的分離焦慮。

（三）增加師幼互動，密切師幼關系

積極的師幼互動，可以有效的轉移幼兒的注意力，讓幼兒的不安情緒可以得到暫時的穩定。幼兒初入園，因為不認識老師，會讓幼兒產生不安、害怕、焦慮的情緒，因此，教師應跟幼兒多跟幼兒互動，和幼兒一起游戲，聊幼兒感興趣的話題，多進行的身體接觸，拉近彼此之間的距離，產生安全感，建立起積極的師幼互動，讓幼兒的情緒得以穩定。

參考文獻

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