如何在中學歷史與社會教學中培養學生的問題意識

摘要：中學階段是培養學生人生價值觀的重要時期，基于新形勢的教育背景下，在中學歷史與社會的課堂教學過程中，教師要充分研究歷史與社會學科的教學內容，創設多種情境教學模式，利用教學內容對學生展開歷史教學工作，提升學生的社會使命感，讓學生明確人生的奮斗目標，體現歷史與社會學科的教學價值。在教學過程中教師可以培養學生的問題意識來激發學生對于歷史與社會學科的學習興趣。本文就如何在中學歷史與社會教學中培養學生的問題意識進行分析與探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：中學;歷史與社會;問題意識;培養措施

引言：歷史與社會學科是在教育事業進行創新后的新型學科，這門學科的教學宗旨在于在傳授給學生歷史知識的過程中培養學生的正義使命感，提升學生的社會責任感。因為歷史與社會學科的內容比較枯燥，所以在教學過程中難以激發學生的學習興趣。因此教師在進行教學的過程中要采取多種教學方式，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。通過在教學過程中培養學生的問題意識，激發學生的探索心理，從而培養學生的自主學習能力。

一、歷史與社會的學科教學現狀

（一）教學模式過于枯燥

在傳統的教學方式中教師往往會對學生實施填鴨式的教學方法，在長期的枯燥教學中形成了定向思維，學生習慣了教師的教學方法，盲目地跟隨老師的教學流程，學生始終處于被動狀態，難以培養探索問題的意識[1]。

（二）教學過程中約束了學生的思維

在以往的教學過程中，老師以教學大綱作為教學目標，一般情況下只是將重點內容向學生講解，學生在課堂上采取邊聽邊記得學習模式，課堂氣氛過于壓抑，學生對于教學知識比較懵懂，而且教師也難以了解學生對于知識的掌握情況，在這樣的教學過程中，學生沒有思考問題的機會，所以教學質量以及學生的知識水平難以得到提升。

二、歷史與社會的學科教學中培養問題意識的有效方法

（一）改變教學模式，激發學生的探索欲望

為學生開設歷史與社會的學科教學，目的為了提升學生的探究歷史的欲望。所以教師應該改變原有的教學模式，鼓勵學生進行自我探索，例如定期準備一節教學內容，對學生實行分組教學，以小組為單位，輪流準備教學課件。比如在選取了a組五名學生后，那么這五名學生就要實行分工，選取一名同學作為本節內容的代課老師，而另外幾名學生就要為其準備教學課件以及在教學過程中需要與學生討論的問題。在這個過程中創造了適合學生自我發展與鍛煉的機會，并且通過學生之間的合作體會到了每個人需要承擔的責任，也激發了學生對于本學科的學習熱情和興趣[2]。

（二）活躍課堂氣氛，引導學生進行思維分析

在歷史與社會的教學中，教師要以學生為主體進行教學，在課堂上增加與學生的互動機會，在課前引導學生對內容進行預習，在預習過程中合理設計和內容相關的問題，鼓勵學生對具體問題進行分析。在這個過程中教師要給予學生充分的肯定，以激發學生的思維分析能力，并且通過與學生的深入交流，活躍了課堂氣氛。

例如人教版七年級上冊《從社區看我家》的教學中，教師可以引導學生畫出所在社區的平面圖，并且說出社區周邊都有哪些配套設施，教師在引導教學的過程中可以鼓勵學生思考，從社區周邊設施的配備中可以感受到什么樣的人文關懷，通過目前便利的生活設施以及條件能否感受到國泰民安的繁華景象，從而讓學生在思考的過程中激發出社會使命感以及學習熱情。

（三）建構問題教學情境，鼓勵學生進行思考

在新形勢的教育背景下，教師要以學生為主體，培養學生的思辨能力。因此老師在教學過程中建構教學內容相關的問題教學情境，通過創設了多種問題情境，引導學生進行交流，既活躍了課堂氣氛，又在交流過程中實現了思維的鍛煉，進一步培養了學生的自主思考與學習的興趣。

（四）拓寬學生的聯想空間

若想提高學生的問題意識，就要在課堂教學中有效擴展學生的聯想空間，讓學生對教學內容展開充分的聯想，拓寬學生的思維方式。通過這種方式可以讓學生在短時間內聯想到關于教學內容的問題，而這個過程需要學生主動學習與思考，所以充分調動了學生對于本學科的學習熱情。

例如在人教版歷史與社會學科中《海洋對人類的影響》一文中，可以讓學生展開充分的想象，比如海平面上升對于人們有什么影響，海洋生物泛濫或者瀕危對于人類的影響，如果世界上不存在海洋會是什么樣的景象。通過給學生預留出想象的空間，引導學生大膽說出關于本章節的問題，并且鼓勵學生充分展開想象力，在學生交流結束后要及時對學生進行鼓勵，激發學生的學習興趣，拓寬學生的想象空間[3]。

結語：隨著教育事業的不斷創新發展，國家愈加重視以人為本的育人理念，為了讓學生能夠全面地發展，在教學過程中培養學生的問題意識，對于學生邏輯思維能力以及主動學習的能力都需要進行很大程度地提高。所以教師在教學過程中要充分為學生創設問題意識的教學情境，讓學生擁有充分思考以及分析的時間與空間，從而使得歷史與社會學科教學質量得到提升，實現歷史與社會學科的教學價值。

參考文獻：

[1]余建祥.基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].文理導航旬刊，2017（10）

[2]邱小鳳.立足素養培養，優化初中歷史課堂教學[J].科學咨詢（教育科研）2017，（5）

[3]趙靜.淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].《讀與寫：上下旬》，2016，13（2）

浙江省溫州市龍灣區永中中學?蔡娟平