最是書香情悠長

鐘鵑

一、新課程改革背景下在閱讀教學中貫徹語文核心素養的必要性

小學語文是基礎教育中的基礎課程，是其他各科順利進行學習的基礎。在小學語文的學習內容中，閱讀占據了相當大的比例。因此，閱讀教學的質量影響了習作、口語交際等的開展情況，進而影響了語文教學的整體質量。

同在2011年新版課程標準中，明確指出了要全面提高學生的語文素養的要求，閱讀教學是語文學習的重中之重，在現有的小學語文教學中，閱讀教學可以很好地將核心素養貫徹其中，發展學生的核心素養，特別是在小學語文閱讀教學中，既是落實相關教育政策的重要舉措，也是培養德才兼備的優秀基礎性人才的必經之路。

二、小學語文閱讀教學的現狀

（一）就閱讀的主體——學生而言，主要存在以下幾個問題。其一，在小學階段，特別是低年段，學生的閱讀興趣普遍不是很高。閱讀本身是一項相對靜止的活動，而低年段的學生又無法在短時間之內靜下心來，因而可能導致學生的閱讀興趣不高的狀況出現；其二，小學階段的孩子語言積累匱乏，基礎知識相對薄弱，特別是對于中低段的學生而言；其三，由于現今社會經濟等的高速度發展，人們的生活節奏普遍提高，以至于學生在閱讀的過程中也只是一味地追求速度，這種完全快餐式的閱讀方式將對其后期的閱讀習慣的養成產生非常大的負面影響。

（二）就課程設置方面而言，仍存在很多問題。其一，相較于以往的學校課程中沒有專門的閱讀課程這一現狀而言，已經有了很大的改觀，但是仍有部分學校還未設置專門的閱讀課程。對于設置了閱讀課程的學校，仍有很多不完善的地方需要改進。在現階段現有的所有課程設置中，閱讀課的總課時數非常少，例如在周總課時數為14節時，僅有1節，最多2節為課表中明確標明的閱讀課。其二，閱讀類課程沒有完整的課程體系，部分學校僅僅將閱讀課作為班本課程之類的展開，并未將其納入主流課程體系之中。

（三）就教學主體教師方面而言，首先課程設置方面的原因，教師的教學發揮空間相對較小，由于課程設置中的總課時數設置較少，所以教師在課堂上用于閱讀教學的機會就相對較少。其次，由于課堂閱讀教學體系的不完整性，使得教師在閱讀教學的過程中都是“摸著石頭過河”，進而使得開展的各項閱讀活動均相對單一，在實際操作中留給學生的思考空間較少，課堂教學方式與現有閱讀材料等之間的不匹配。

三、核心素養導向下的小學語文閱讀活動策略

（一）興趣是促使學生積極閱讀的最好的老師，只有培養學生形成良好的學習興趣，才能促使后續各項工作順利有效地開展。教師在平時的教學中應該將學生興趣的培養放在首位，積極地采取各種方法和手段來調動學生學習和閱讀的興趣，通過創新現有的教學模式，不斷鞏固學生的主體地位，加強其主體意識，從學生現有的學習興趣入手，豐富現有的教學模式，讓學生更多地參與到其中，只有當學生開始對閱讀有興趣時，才能化被動為主動，從語文閱讀中體會到別樣的快樂。

（二）隨著年齡段的不斷提高，學生所閱讀材料的難度也會隨之不斷提高。眾所周知，字詞及朗讀是進行各項閱讀活動的基礎，只有當學生擁有了一定基礎的字詞辨識能力，擁有了一定程度的理解能力，他才能進行，才會進行正常的閱讀活動。所以這就要求老師在平時的教學過程中也不要放松，仍繼續加強對學生基礎知識的引導與識記，注意引導學生在平時的閱讀過程中，有意識地去查閱和識記一些陌生的字詞，慢慢積累一定的專業性術語以及生活用語等。同時，教師應該多去引導學生進行群文閱讀，在其記憶中形成一定的體系，使學生的“語言的架構和運用”這一語文素養得到不同程度的提升。

（三）針對部分學生的只追求速度而忽略閱讀質量的這一現象，就是在平常的教學活動中，要加強對學生閱讀評價方面的引導，督促其形成正確合理的閱讀評價觀念。同時，教師可在學生進行閱讀之前設置科學的問題進行閱讀引導，由于小學生不僅具備較強的思維和認知能力，而這又是學生形成語文核心素養的重要組成部分，且是其深入學習語文知識的關鍵所在。教師在設置問題時，可將教學內容和核心素養的相關內容融入其中，以此來督促學生不僅僅停留在閱讀本身，而是要讀思并行，進而使學生較為深刻地體會文字間的萬千奧秘。

（四）就課程設置而言，在低年齡段承載語文核心素養的主要載體是閱讀課堂，所以對于那些仍未將閱讀課程放入到課程表上實施的學校，應該加快步伐，形成較為完整的課程體系，盡快加入并認真貫徹落實。現階段仍處于閱讀教學的興起的初始之時，所以，即使是部分學校已經設置了相關的閱讀課程，但是在實際的落實中仍存在著較多的問題，所以此類學校在平時的教學監督體系中，應該特別注意閱讀等課程的具體實施情況。

（五）在課程教學過程之中，整個教學活動的指明燈非教師的教學莫屬，它指明了教學的基本方向。從客觀的社會環境和教師部分主觀因素而言，由于一直客觀存在的相關教學任務和各個部門之間成績的相互比較，導致在教學中以成績為重。而核心素養作為一個新時代背景下的產物，它所強調的是培養一個人適應社會各項發展的各項能力和素質，從而促使其在社會生活中學會分析情景、提出問題、解決問題、交流結果等。21世紀的教師應該時刻保持對新的教育理念和教育政策的高度敏感性，深刻理解核心素養的基本理念和內涵，在教學過程中，高度滲透核心素養的理念，培養學生的閱讀能力，豐富其閱讀感受，從而使閱讀教學的意義不斷完善，學生的閱讀教學體驗更加充實而美好，進而體現出核心素養理念的先進性。

（六）推崇閱讀評價方式的多樣化。教學評價是進行教學活動時不可或缺的一部分內容，教學評價具有多重功能，正確科學的評價可以促使更好地完成教學任務。核心素養理念推崇的是培養個人的綜合品質，所以教師應該時刻持有促進學生綜合性發展為最終目標的觀念與態度，將形成性評價和終結性評價同時實施，既關注過程，也重視結果，在關注過程中及時發現問題并進行調整。針對不同年段的學生，制定不同難度的要求和評價標準，做到真正地因教施材。