解讀童心密碼，提升課堂教學

俞婷

【摘要】現在的教學注重于知識的傳授而忽略了傳授知識的方式，作為小學教師，面對的是不成熟的兒童，更加需要重視教學的方式。筆者通過從一件小事引發的思考，認識到富有童心的教學方式的趣味性，并將其落實到教學中，學生的注意力更集中，從而發現，帶有童心的教學能夠獲得更好的教學效果。

【關鍵詞】兒童 童心 教育方式 教學效果

一、一件小事引發的思考

作為一名小學教師，學生和講臺是筆者每天都接觸到的。一個教師的立身之本毋庸置疑的是教學，筆者也深諳這個道理，因此對自己的教學不敢馬虎。雖然筆者傾注了很多的心血在上面，但是教授的知識點總是不能引起學生的興趣。筆者猜想，可能也和自己的經驗有關，并不豐富的教學經驗限制了筆者備課時的深度和廣度，導致教學質量處于一個中間水平，不會讓人失望，但也無法帶來驚喜。筆者相信，教學經驗是慢慢積累的，不可能一蹴而就。于是詢問其他教師，他們也對筆者傾囊相授，但是同樣的方法，筆者實施起來的效果也不如他們的理想，這種挫敗感讓自己對教學失去了很多信心，陷入了迷茫期。

傍晚，我結束了一天的工作，拖著疲憊的身體走出學校。看著天邊云霞，想到孩子們看著黑板心不在焉的樣子、我拋出一個問題時無人響應的場景，我不禁嘆了一口氣，心中空落落的。到底問題出在哪了呢？我在心底吶喊，回答我的只有一陣涼風。

我一邊走路，一邊在思考明天的課堂反饋時間要不要延長，不然很難判斷學生到底是哪一方面薄弱。正在思考間，旁邊有工人在拿著一根水管沖洗滿是灰塵的地面，水流較猛，一下子水也濺到了我的衣服上，我不禁皺起了眉頭，快步離開。這時，后面傳來一陣鈴聲。我回頭望去，看到一個年輕媽媽騎著電動車，后面伸出了兩條短短的腿，一個扎著辮子的小腦袋也冒了出來，好奇地東張西望。當她們騎到我剛剛的位置時，也同樣有水流濺到了她們身上。當小女孩漂亮的小裙子被水淋濕的時候，她有些愣住了，好像沒想到會這樣。我原以為小女孩馬上就會大哭或者不高興，她的媽媽好像預料到一樣，立刻回頭笑著說：“寶貝，下雨了，好不好玩？”小女孩一聽，立刻陰轉晴，大笑著說：“下雨了！好好玩呀，好好玩呀，我還想再來一次！”她的媽媽又回頭微笑地說了些什么，隨著車子漸漸遠去，我沒有聽清，但是我注意到，小女孩聽了媽媽的話，更加開心了。

筆者停住了腳步，不由地被年輕的媽媽充滿著童趣的話給打動。轉念一想，筆者的心中仿佛有一扇門打開：如果在教學中，筆者的語言能更有童趣，是不是就更貼近學生，能取得更好的效果呢？

二、童心，是開啟孩子心靈的鑰匙

新課標要求課堂教學要真正以學生為主體，以學生的發展為本。新課標要求課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。在教學過程中，教師的角色定位也很關鍵，教師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，要充分發揮學生在學習過程中的能動性。

我們小學教師接觸的孩子都是處于7～13歲的兒童，他們普遍有一個特點：言行幼稚、心智不成熟。但是現在的學生由于家庭條件非常優越，從小就跟隨父母見識了很多，因此他們表面上看上去無所不知，天不怕地不怕，但是他們的內心深處還是一個單純、充滿童心的孩童。

曾記得有一天，第四節課結束，我帶領五年級學生去食堂吃午飯。正值陽春三月，柳絮紛飛之時，空中飄蕩著不少柳絮。我擔心學生吸入柳絮，就提醒他們可以用手捂住口鼻。沒想到孩子們絲毫不擔心，反而熱烈地討論起來。

小齊說：“我知道這是什么，這是柳絮，是柳樹的種子。”小江說：“我知道了！這是柳樹的種子乘坐降落傘，準備著陸吶！”同學們笑得前仰后合，我也不由笑了起來，然后卻陷入了沉思：看到柳絮，我的反應是不要吸入，孩子的反應則是，這是柳樹種子的降落傘。多么明顯的對比！在孩子們的童心和想象力面前，作為成年人的我，思想已經固化，我感到慚愧。

蘇霍姆林斯基曾說過：“每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦，等等。”作為一名小學教師，每天面對的是一個個充滿童心的孩子，就更應該擁有一顆童心。只有我們擁有了童心，才能進入孩子們的心靈世界，更好地和他們溝通，真正地理解他們的一舉一動;只有我們擁有了童心，才能更寬容地對待孩子們的淘氣、任性、頑皮，重視孩子們的每一個要求、重視孩子們的每一時刻喜怒哀樂。

蘇霍姆林斯基是這么說的，也是這么做的。一個大雪過后的早晨，他發現學校的雕塑披上了一件紅色的棉衣，在雪后的校園是那么刺眼。經過調查，原來是幾名一年級學生所為。蘇霍姆林斯基問學生：“你們為什么這樣做呀？”孩子們說：“下雪了，雕塑姐姐還穿著裙子，多冷啊。”這是多么善良多么純真的童心啊！蘇霍姆林斯基聽了孩子的話，贊許地點點頭，那件紅棉衣點綴在銀白的世界里，把校園打扮得更美麗了。故事的真實性我們無從得知，但是這個故事卻能給我們許多啟發。試想，如果蘇霍姆林斯基不分青紅皂白，把這件事當作“惡作劇”處理，會給孩子的心靈造成多大的創傷啊！而正是他的一顆童心，呵護了孩子們那顆稚嫩純潔的心靈，也在孩子的內心營造了一個童話般的世界。

童心，架構起了教師與學生之間心靈的橋梁;童心，構造了教師與學生歡樂的殿堂;童心，更是開啟孩子心靈的鑰匙。

三、讓教學插上童心的翅膀

一次，當我給四年級學生上信息技術課——第16課《編輯幻燈片》時，我注意到學生小文的注意力并不是很集中，不是摸摸鼠標，就是碰碰鍵盤，再不就是和同桌說說話。在我多次提醒之后，他還是控制不住自己。這讓我的教學很難開展，我不禁有些惱火，發脾氣不但解決不了問題，反而會打斷課堂進程，打亂我的教學節奏。如果是之前的話，我肯定會大聲讓全班安靜，把還在吵鬧的學生的電腦黑屏，但是這樣帶來的效果是，電腦黑屏之后，學生看不到我播放的幻燈片，不知道教學內容，于是更加心浮氣躁。我沉下了心，思考片刻，結合了之后的教學內容，微笑著說：“同學們，當你們放學之后，會到哪里去呀？”

“會回家！”“到家里去！”教室里一反剛剛的狀態，同學們都七嘴八舌地回答著。“會去晚托班！”小文大聲說道，我立刻想起來，他的父母由于工作忙碌，所以他放學后都是被人接到晚托班去寫作業，七八點才能被接回家。

同學們哄堂大笑，我微微一笑，繼續說道：“對，但是我們每位同學最終都是要回到家休息的。那么，我們的文字寶寶是不是也要回家休息呢？”

“文字寶寶？”大家都顯得很新奇。

“對，我們每張幻燈片上，幾乎都有文字。但是直接在編輯區輸入文字，是不能成功的。它也需要一個家，不然它就無法著陸休息。同學們試一試，你們可以敲擊鍵盤，直接在幻燈片上輸入文字嗎？”我循循善誘。

大家紛紛嘗試，然后說道：“不能！”

“我們今天就來學習編輯幻燈片的第一步——給文字安一個家。現在請同學們打開書本，結合書本找一找，怎樣才能給文字寶寶安一個家，從而正確輸入文字。”我在黑板上板書：給文字安一個家。

同學們一聽，一掃之前沉悶的狀態，連小文也認真地看起了書，教室里只有翻書的聲音。過了大約兩分鐘，“找到啦！”“我知道了！”同學們興奮的聲音此起彼伏，紛紛舉起了小手，小文也不例外。

我點名讓小文回答，他有些不確定，但還是鼓足了勇氣說道：“好像……好像是……插入文本框……”

我立刻說：“其他同學同意嗎？”“同意！”大家異口同聲。聽到了大家的肯定，小文罕見地低下頭，靦腆地笑了。

“那現在請同學們告訴老師，插入文本框的作用是什么？”我問道。

“給文字安一個家！”同學們又是異口同聲。

“對了，只有文字有了自己的家，也就是事先插入了文本框，我們才能在幻燈片中輸入文字。現在請同學們首先插入文本框，然后輸入‘我的興趣愛好’這幾個字。”我開始趁熱打鐵，布置任務。

學生們興趣高漲，一個個都專注地操作，完成任務，小文也不例外，專心致志，是我之前沒見過的樣子。

這個任務比較簡單，所以沒過多久，同學們都陸續完成了任務。我等他們都坐好之后，繼續說：“同學們，你們家里有沒有很多新衣服呀？款式和顏色多不多呢？”

同學們紛紛點頭，我繼續說：“其實，文字寶寶在文本框里也有款式多樣、顏色各異的服裝呢，我們一起來幫助文字們改變它們的樣貌吧。現在同學們結合課本，找一找，怎樣才能改變文字寶寶的樣貌呢？”

小林是一個反應極快的同學，他最快舉起了手，我等待了一會，直到又多了幾位同學舉手，我才請他回答，他流利地說：“可以用插入藝術字的方法改變文字的樣式。”

我點頭贊許：“很好。插入藝術字可以輸入多種多樣的文字，使得文字看起來多種多樣，整個文檔也會更加美觀。現在請同學們對照書本，在第二頁幻燈片中，用插入藝術字的方法，輸入你的興趣愛好，至少三種。藝術字的款式自定，只要與幻燈片顏色搭配即可。”

同學們又迫不及待地開始操作了……

四、總結

這節課是筆者以學生感興趣的故事的形式來授課的第一次嘗試，效果出奇的好，也更加堅定了筆者的想法：只有帶有童心的教學，才能真正打動學生的內心，才能真正走進孩子內心，建構起師生授受知識的堅固的橋梁。

兒童，他們的心智純真，保存著人類最原始、最寶貴的品質。面對兒童，面對人生最寶貴的童年，我們需要有敬畏感與神圣感，在思想與行為上要更加小心翼翼，因為如果出現了差錯，你無法想象會在這張白紙上留下什么樣的痕跡，痕跡還能否擦去。行走在學生們中間，教師需要有一顆童心，擁有童心的教師，在陪著學生慢慢讀懂這個世界的同時，也會慢慢讀懂學生“這本書”。

愿我們的教學都能插上童心的翅膀，飛入孩子們的內心。如同一支畫筆，在白紙上書寫絢爛的篇章;如同一束光芒，在行走的道路上指引前進的方向;如同一縷清風，幫助教學之舟揚帆起航。