基于英語故事的小學教學探析

周娟

【摘要】譯林版小學英語Cartoon Time板塊是單元中的趣味閱讀板塊。根據該板塊的功能和教學目標，教師可從以下幾方面優化教學：整體呈現故事，讓學生感受故事的完整性;適當點撥，讓學生細品故事的趣味性;角色扮演，讓學生分享故事學習的快樂;增補留白，讓學生進行創造性的語言實踐。

【關鍵詞】Cartoon Time板塊 故事教學 完整性 趣味性

故事伴隨著兒童的成長，對兒童的語言發展有著重要作用。譯林版小學英語Cartoon Time趣味閱讀板塊，以調皮機靈的老鼠Bobby和可愛懂事的小貓Sam等卡通人物為中心，講述符合小學生年齡特點的趣味故事。故事情節生動，通俗易懂而又幽默，深受學生的喜愛。那么在教學中該如何有效運用這些小故事，優化該板塊的教學，讓學生在閱讀中獲取知識，發展能力，提高英語素養呢？本文對此進行了探究。

一、整體呈現，體會故事的完整性

閱讀是學生積極思考、理解和獲取信息的過程。有些教師在教學過程中生怕學生不理解故事，急于掃清障礙，解決故事中的生單詞、新句型。其實，這樣對語言知識點支離破碎的分解處理，破壞了故事的完整性和趣味性，不利于學生對故事的整體把握，也剝奪了學生自主探索的樂趣，降低了學生的學習熱情。

教師可以運用形象的動畫視頻整體呈現故事，使學生感受生動的故事語言，感知完整的故事情節。也可讓學生根據閱讀習慣自主選擇閱讀方式通讀故事文本，也許學生在讀整個故事的過程中有個別不會發音的單詞，不理解的詞句，但這并不影響學生閱讀故事后的會心一笑。此時再與學生進行閱讀交流，學生一定會積極表達。

二、適當點撥，細品故事的趣味性

1.問題引領，激活學生思維

問題能引發學生思考，有了問題的引領，學生在閱讀過程中的目標會更明確。通常可以設置Who…？What…？Where…？why…？等一系列問題，激活學生的思維以及知識儲備，促使學生對問題進行有意義的思考，并組織語言進行回答。

六年級上冊Unit 8中的Cartoon time板塊是Bobby與姐姐tina談論春節計劃的故事。在大年夜晚上，Bobby和Tina觀看煙花，Bobby興奮地說：“What a nice cake！”教師相機追問：“Can Bobby really see a nice cake in the sky？Can Tina see the cake too？Is the nice cake in the sky？Why Can Bobby see the nice cake？”這一系列開放性問題充分展現了Bobby調皮貪吃的形象。教師可結合人物的性格特點引導學生，啟發思維。“There is not a cake in the sky.He likes eating.He Can’t really see the nice cake in the sky.Perhaps itis afireworks cake…”多種富有創意的回答，不僅蘊含著學生豐富的語言知識，也使卡通人物形象鮮活地躍然紙上。

2.插圖輔助，促進閱讀理解

Cartoon Time板塊配有生動有趣的圖片，這些精美的彩色插圖創設了情境，直觀展現了故事情節的發展變化，傳遞了更為豐富的信息。我們應充分利用插圖這一資源，提高教學效果。

在閱讀前，引導學生仔細觀察圖片，結合已有經驗預測文本內容。如四年級上冊Unit 5中的Cartoon time板塊教學，教師首先呈現插圖提問：“How is the bird？”學生觀察Bobby和Sam手中的實物圖片后明白：The bird is hungry.教師繼續提問：“Bobby gave him a hot dog.Sam gave him an orange.Does he like？”以此引導學生觀察圖中小鳥的表情，發現小鳥都不喜歡。追問：“What would the bird like？”學生頓時興奮地搶著回答。“Are you right？Let’s check."學生立刻認真閱讀文本，迫切地想驗證自己的猜測，這樣在看圖猜測，自讀文本，驗證猜想的過程中，學生愉快地體驗了英語閱讀的樂趣。

深入挖掘插圖所蘊含的語言信息，靈活運用圖片的直觀性，可以幫助學生有效化解教學的重難點。三年級上冊Unit 7中的Cartoon time板塊中動物們野餐時分享食物。Bobby送給Dog一個熱狗，Dog為什么頓時瑟瑟發抖？教師就結合最后一幅插圖，幫助學生理解此難點，What does the dog think of the hot dog？學生通過觀察圖片后得知Dog把hot dog理解成了將狗烤熟后的食物。由此分析出其產生恐懼的緣由。

3.文化領悟，提升閱讀興趣

Cartoon Time板塊中的有些生活趣事是以西方文化為背景的，學生對中外文化異同的認知，直接影響著其對語言的正確理解和運用。因此，在教學中要構建具有文化內涵的課堂，引導學生關注故事文本中蘊含的文化元素，逐步增強學生對不同文化知識的領悟。從而開闊學生的文化視野，提升學生的閱讀興趣。

在三年級下冊Unit 8中的Cartoontime故事中，Sam向Bobby介紹家庭成員的照片，Bobby饒有興趣地不停提問，發現Sam的爺爺、爸爸、叔叔和堂兄都叫John，于是理所當然地認為Sam也應該叫John。教學時抓住這一幽默點，提問：“There arethree Johnsin Sam’s family.Why？What are their relationships with Sam？”并適時向學生講解中西方姓名文化的差異：西方人取名是姓在名之后，有時給孩子取名，會用親朋好友的名字，以此來表達愛和紀念。這樣的設計有效激發了學生對中外文化的興趣和對英語閱讀的熱情。

三、角色扮演，分享故事的表演性

小學生活潑好動，愛表現，喜歡表演。Cartoon Time板塊的故事源于生活，語言簡潔幽默，符合兒童的視角，為學生提供了生動豐富的語言練習的內容。學生對故事有了理解和模仿后，自然而然想要進行表演，小組成員分工合作，利用頭飾道具，配上表情、動作，將故事的內容進行個性化的演繹和發揮。這種角色扮演的過程，也是學生不知不覺將所學語言高效內化的過程。

在四年級上冊Unit 8 Cartoon time故事中Bobby和Sam去參加機器人展覽，Bobby對機器人十分喜歡，當聽到Bobby說“You are too short.”時，機器人立即升起了腿，變高了，“Look！Now I am tall.”教師先讓學生欣賞課文視頻，再模仿錄音跟讀、表演。學生被機器人滑稽可愛的模樣吸引，情不自禁地模仿。他們加上機器人特有的動作，模仿得惟妙惟肖，表演的學生全身心投入，無所顧忌地展現他們的想象能力和表演水平。欣賞的學生忍俊不禁，笑聲、掌聲不斷。

教師在聽讀環節要給予學生充分的指導和示范;要給他們一定時間去模仿，準備自己的角色語言;要給學生提供演得盡興的表演道具，我們可以就地取材，比如把椅子當成秋千、沙發，把教鞭和垂掛的膠帶紙當成魚竿;還要給學生最大的空間去發揮，并給出中肯的評價，讓他們體驗到表演的成就感和樂趣。

四、增補留白，延伸故事的創造性

Cartoon Time幽默小故事篇幅有限，往往會有留白。比如，教材中省略的人物的動作、語言、神態，故事結尾處的懸念等。這些都給了學生遐想的空間。倘若教師能夠善于挖掘這些留白，引導學生發散思維，對空白處進行發揮創造，擴充延伸，學生就有了更多語言表達的機會。

如四年級下冊Unit7中的CartoonTime板塊，教材中并沒有呈現Mrs Fox給Bobby媽媽打電話的具體內容，在教學時關注此處的留白，讓學生閱讀故事，觀察插圖，發揮想象：Mrs Fox給媽媽打電話時會說些什么？以此來引導學生填補留白，學生運用已學知識和已有經驗，發揮想象，創編打電話的對白。這有效激發了學生的想象力和創造力，也為后續的故事表演增添了更為豐富的語言材料。

又如在三年級下冊Unit 3中的Cartoon Time板塊，Sam拿出老鼠形狀的蛋糕請Bobby吃，被謝絕了。于是筆者請學生接著續寫，假如你是Bobby，你會請Sam吃什么呢？有的學生請Sam吃貓形蛋糕;有的學生請Sam吃漢堡、熱狗和面包，既讓學生恰當運用了已學知識，又體現了學生的可愛天真。

總之，在Cartoon Time板塊的教學中，既要基于教材又要關注該板塊的功能特點，有效引導學生自主閱讀，體會故事文本的“趣”，領悟故事的文化內涵，設計啟發性的問題，激發學生用所學語言進行交流的熱情，讓學生享受卡通世界的無窮樂趣。