鋼琴教材的中國風(fēng)創(chuàng)新研究

隨著社會(huì)的發(fā)展、鋼琴的普及，鋼琴教材中的中國風(fēng)也是屢見不鮮，呈現(xiàn)出一派良好發(fā)展的勢(shì)頭。但是與之形成鮮明對(duì)比的，不可忽視的現(xiàn)象是，原創(chuàng)作品和形成體系的教材鳳毛麟角。究其原因，還是彈奏者創(chuàng)作能力的缺乏。若要改變這一現(xiàn)象，必須從鋼琴教學(xué)的宿主，教材開始推敲。

傳統(tǒng)的鋼琴教材都是以樂譜為主，當(dāng)然這對(duì)于技能型彈奏課程而言無可厚非，但是目前學(xué)生普遍的缺乏創(chuàng)作能力也是不可回避的現(xiàn)象。再現(xiàn)行的教材中，彈奏與創(chuàng)作的分開的，關(guān)于創(chuàng)作，多為單獨(dú)的理論課程，有理論書籍;關(guān)于彈奏，教材也都為樂譜，與創(chuàng)作是分開的。

鋼琴歸根到底是聲音的藝術(shù)，作品的創(chuàng)作離不開聲音，而理論課程的創(chuàng)作則只停留在譜面上，沒有形成音響效果。那么能不能創(chuàng)新的在彈奏教材中引入創(chuàng)編的內(nèi)容呢？例如教材中可以融入寫與編的內(nèi)容。

教材中的寫。

在鋼琴教材中極少出現(xiàn)寫的部分，因?yàn)殇撉俚膹椬啵饕恰皬棥保@點(diǎn)無可厚非，但鋼琴的學(xué)習(xí)是不是僅僅只是彈奏呢，我想答案是否定的。反觀鋼琴教材中的中國風(fēng)更是如此。眾所周知，中國音樂體系中常用的記譜法，古時(shí)候有工尺譜、減字譜等，現(xiàn)在常用的是簡(jiǎn)譜，而鋼琴彈奏則以五線譜居多。那么可以在簡(jiǎn)譜和五線譜中任意切換則是中國音樂文化以鋼琴為載體來傳承的重要保障。故在教材中，大膽的設(shè)計(jì)由易至難，由簡(jiǎn)至繁的安排一些“寫”的內(nèi)容，讓鋼琴教材動(dòng)手的同時(shí)也能動(dòng)筆，當(dāng)然最終的目的還是想讓中國音樂體系下的鋼琴教材可以在知、行的同時(shí)，還能更深入一步，達(dá)到全面掌握和應(yīng)用，這在鋼琴教材中也是一種拓展嘗試。

例如可以以歌曲伴奏的形式為契機(jī)，以學(xué)生熟悉的歌曲旋律為右手彈奏內(nèi)容，左手的伴奏可以讓學(xué)生大膽的自己去嘗試，教師給予一定的指引。當(dāng)然時(shí)機(jī)的選擇很重要，建議放在學(xué)生學(xué)習(xí)完兩年左右，難度在《車爾尼599》后半段的狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的鋼琴演奏技巧已經(jīng)有了一定的積累，鋼琴的歌曲伴奏已經(jīng)可以展開，鋼琴教材中可以選擇一些學(xué)生熟悉的中國風(fēng)作品，例如人教版三年級(jí)的小學(xué)音樂課本中《對(duì)鮮花》（見譜例）。一來，此曲來源于小學(xué)教材，學(xué)生比較熟悉，二來，此曲是民歌，家長(zhǎng)較為熟悉，可以在學(xué)生練習(xí)時(shí)給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)然，也可以選擇一些，適合孩子的兒歌，鋼琴教材中給出右手部分，左手的伴奏可以給一點(diǎn)提示，其他的可以讓學(xué)生大膽的動(dòng)手去寫一寫。

對(duì)于歌曲伴奏而言，絕大多數(shù)人都會(huì)提出質(zhì)疑，因?yàn)橛幸婚T課叫做“鋼琴伴奏”，也多數(shù)是音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，需要學(xué)習(xí)的課程。要求了解伴奏的規(guī)則、形式、應(yīng)用于彈奏歌曲中，相關(guān)的教材有很多，例如《鋼琴即興伴奏教程》、《實(shí)用鋼琴即興伴奏》《鋼琴即興伴奏訓(xùn)練》等，但在這些教材中也均未見任何需要編寫的部分。

那既然學(xué)生具備了一定的彈奏能力，為何不動(dòng)手試一試、寫一寫呢，可以從最簡(jiǎn)單的兒歌伴奏寫起。故筆者認(rèn)為將教材的編寫躍然于紙上，彈奏時(shí)也更容易發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足之處，讓知行合一變得更為具體化、更為過程化。既鍛煉了寫、又可以很好的促進(jìn)“彈奏”，在寫的過程中，也能更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)需要發(fā)揚(yáng)、修改、訂正的地方，從而更牢固的掌握各知識(shí)點(diǎn)。

教材中的編。

對(duì)于鋼琴教材而言，人們固化的概念都是編寫者編輯好樂譜、音樂表情要求等等，使用教材的人去演奏。“編”這個(gè)字始于編者，也終于編者。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生而言，編寫大型音樂作品是不現(xiàn)實(shí)的，那是作曲系的學(xué)生所要完成的事情。那么是不是學(xué)生就沒有“改編”、“編寫”的能力培養(yǎng)需求呢？答案是否定的。

這里的“編”和文首的“寫”是有區(qū)別的，這里的編，多為改編，由一段已經(jīng)完成的旋律或者樂曲進(jìn)行鋼琴作品的改編。而上篇的“寫”是全新的，從寫伴奏開始，到寫樂句、寫片段。隨著學(xué)習(xí)的深入，慢慢到寫小品、寫作品。

在我們的日常生活中，處處充滿了中國風(fēng)的音樂，可以引導(dǎo)學(xué)生從記下一個(gè)樂句開始改編，也許那只是外婆口中哼唱的小片段。但是對(duì)于作品編寫而言，有個(gè)不可回避的現(xiàn)象：學(xué)生大多埋頭苦寫，寫完哼唱了事，個(gè)別有去找鋼琴彈一彈，也是極少數(shù)。可是無論鋼琴曲還是歌曲都是聲音的藝術(shù)，所以如果可以將所作的曲子，直接編在鋼琴教材上，或者在鋼琴教材中先行彈完某種風(fēng)格的樂曲，再根據(jù)其特色，直接在教材留白處創(chuàng)作出來，那么“創(chuàng)作”和“彈奏”就能更接近于作曲家的狀態(tài)，也更具有聲音的靈性，更能激發(fā)演奏者的創(chuàng)作和彈奏的欲望。

筆者希望學(xué)生能在生活中記錄，在教材中改編、練習(xí)，繼而開始進(jìn)行彈奏。當(dāng)然我們不必去糾結(jié)是否用工尺譜、減字譜，那已經(jīng)沒有流通的價(jià)值，我們的目標(biāo)是傳承與創(chuàng)新，流通的必須的，所以可以用五線譜進(jìn)行編寫。將它編寫進(jìn)教材中，讓教材無論深、淺都出現(xiàn)留白的部分，是一種創(chuàng)新是一種嘗試，也是希望在鋼琴教材中形成循序漸進(jìn)的系統(tǒng)，讓中國風(fēng)的鋼琴作品從傳承到系統(tǒng)，從系統(tǒng)到創(chuàng)新。

鋼琴是西方樂器，有著深厚的歷史積淀，我們利用它的音域?qū)挕⑷罕娀A(chǔ)好等優(yōu)勢(shì)，將它應(yīng)用在中國音樂體系下，更可以學(xué)習(xí)它的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合的，將它加以學(xué)習(xí)和利用，力求取得更大的教學(xué)效果。而關(guān)于樂曲曲目的安排，這部分內(nèi)容主要是向傳統(tǒng)鋼琴教材學(xué)習(xí)而來，在西方音樂體系下有一本應(yīng)用較廣的鋼琴樂曲教材《可愛的鋼琴古典名曲》，這是一本適合學(xué)琴半年左右的初級(jí)鋼琴作品集，研讀之后發(fā)現(xiàn)，正如其書名一樣，里面的內(nèi)容均為經(jīng)典的鋼琴名曲選段，作者通過截取最經(jīng)典的一段主題旋律，然后加以擴(kuò)大節(jié)奏、放慢速度、轉(zhuǎn)調(diào)、將單手的復(fù)雜旋律改編程雙手演奏等多種變化手法，將它變得簡(jiǎn)單、易學(xué)、易演奏，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。一方面加深了西方音樂體系“聽”的重要架構(gòu)，另一方面也普及了經(jīng)典曲目，完成了經(jīng)典音樂文化的傳承，這是非常值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。只是它缺少的編與寫的部分，我們完全可以在吸收后再發(fā)展，再創(chuàng)新。

以上的兩部分“編”與“寫”的內(nèi)容，在教材里增加，一方面可以切實(shí)有效的增強(qiáng)學(xué)生歌曲伴奏和編寫的水平，為學(xué)生的創(chuàng)作做好鋪墊和基礎(chǔ)工作。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)彈奏的中國音樂體系下鋼琴作品作為模板、靈感來源、信息源等即刻創(chuàng)作類似的音樂作品。為中國音樂文化的傳承與創(chuàng)作發(fā)展，提供一條道路，也為學(xué)生的傳承、發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)音樂文化提供前期的準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：戴蕾（1979---），女，安徽合肥人，鋼琴碩士，合肥幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系副教授。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“音樂教育專業(yè)學(xué)生在中國音樂體系下鋼琴教學(xué)的探索與實(shí)踐”（2019jyxm0574）