關于我校學生課外閱讀的一點思考

宋桂芬

引言：

閱讀對于我們人類來說是非常重要的一種充實自己的? 方式，我們所學習到的知識，所了解的歷史，以及對自己的? 一些規劃等等，都是通過閱讀得來的。可以說我們的知識來源于閱讀。為了讓農村學生得到更多知識的滋養，我校積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。

一、研究背景

我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。這就是說，課外閱讀不僅可以使學生開闊視野、增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，提高學生的認讀水平和作文能力。我國著名語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內，? 七分得益于課外。的確如此，借助于課外閱讀，從大處說，可以使學生跨越時空，了解古今中外名人軼事，與有思想的? 人進行心靈對話;從小處說，也可以使學生學到一些好詞佳 句和寫作方法，積累寫作素材，因為只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。正是基于此，《語文課程標準》明確強調中學階段課外閱讀總量不少于260萬字，并明確提出了階? 段性目標。第一學段，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。第二? 學段，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，背誦優秀詩文50篇（段）;養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料;課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段，誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文60篇（段）;利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀;擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于260萬字。實際上，課外閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對學生的道德素質和思想意識也有重大影響，正所謂“一本好書可以影響人的一生。”幾乎每位學生都有自己心中的英雄或學習的榜樣，如軍人、科學家、老師、英雄人物，哪怕是身邊的同學或者自己的父母等。這些令他們崇拜或學習和模仿的楷模。相當一部分是學生通過閱讀各類書籍時所認識的。當學生進行閱讀時便會? 潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質，由此? 看出課外閱讀的重要性。

然而，在現實生活中，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開闊眼界、提高自身素質、享受閱讀快樂的? 學生比例并不高。究其原因，主要有以下三個方面：一是現代信息媒體的沖擊影響。電視、錄像、廣播、互聯網等媒體? 對學生有巨大的魔力，致使學生不喜歡閱讀文本材料，厭讀? 課外書。二是學校老師為了應付考試重視語文書本教學，忽? 略課外閱讀的指導。三是農村文化環境較落后、家長文化水平普遍偏低、學生接受各種教育的途徑少、家長適時引導教? 育孩子的意識較差。因此，進行農村中學生課外閱讀實踐研究迫在眉睫，勢在必行。

二、研究的依據

1.國家《語文課程標準》

國家《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興? 趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀? 書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 國家《語文課程標準》對閱讀的重視是課題組開展課題研究? 的依據之一。

2.建構主義理論，

傳統教學追求文化科學知識的傳遞或復制功能，現代教學觀則以培養學生的創新精神和實踐能力為價值追求，越來? 越傾向于“活動  體驗”模式，即建構主義的理論和方法。

3.閱讀教學的認知理論

閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性? 的信息組塊以后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因而我們應該從學生的閱讀基礎與需要出發，選擇與推薦課外讀物，讓學生在閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。

4.開放性教學理論

時代呼喚開放，責任要求我們的思維也應該是開放的。開放乃閱讀教學改革的出路。建立在開放理念之下的課外閱讀，試圖從浩瀚無邊的書籍海洋中多渠道獲取、多形式表達、多維度評價，解除對學生的枷鎖限制，釋放他們的心靈，解? 放他們的思想，讓他們的個性充分張揚，提高學生的語文素養。

5.著名教育家的教育思想

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里可能什么都足夠多，但如果沒有為人的全面發展及其豐富的精神生活所需的書，或如果不熱愛書和冷淡地對待書，這不算是學校;相反，學校里可能許多東西都缺乏，許多方面都可能是不足的，簡陋的，但如果有永遠為我們打開世界之窗的書，這就是學校了。”“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”他認為：搞好課外閱讀可以開發學生的智力。

三、研究目的

1.了解我校中學生的課外閱讀現狀以及形成的原因。

2，培養中學生課外閱讀的興趣、習慣、能力，提高學生的綜合素質。

3.探索出適合農村中學生課外閱讀的有效指導方法，提高教師指導課外閱讀的能力和教科研水平。

4.推進學校圖書室、班級圖書架的建設，營造課外閱讀氛圍，改善學生的課外閱讀環境。

四、推進閱讀 的方法

提高閱讀能力的方法

（1）讀。讀內容，知其概

（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的

得的知識和能力促進課上的學習。

（3）劃。將優美的、含義深刻的句子劃下來。

（4）摘。摘抄好詞佳句。

（5）想。讀后思考所得所感，并記錄下來。

（6）記。背誦精彩片斷、優美范文。

我校教師還歸納了

以下幾種主要的課外閱讀方法：

（1）精讀法。選一篇或幾篇，運用課堂上學到的讀書方法，讓學生把它們讀熟讀透。從字

詞句、篇章結構、思想內容、表現手法，到讀音、標點符號，

都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質量，汲取知識的精髓。

（2）瀏覽法。學生需要讀的書很多，可時間和精力又很有限。為盡可能地擴大知識面，廣開眼界，我們讓學生采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬? 知識面。

（3）跳讀法。讓學生有選擇地讀，與自己需要有關? 的重點讀，無關的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，