關于小學語文五年級《草船借箭》教學的有效反思

楊立美

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，進而通過總結經驗教訓來進一步提升自己的教學水平的這一過程。然而在傳統的小學語文課堂教學中，許多的教師在教學時常常將教學的重點放在了提升教學理念和教學方式上面，卻忽略了對自己教學的反思，如此教師便不能夠從自己的教學中發現存在的問題、不能有效提升語文課堂的教學質量。在新課改的教育背景下，各種創新的教學方式都逐漸出現在了小學語文的課堂教學中，但是不是所有的教學方式都適合小學生的，適合學生的才是最正確的，因此，教師就需要從多個方面來反思自己的語文教學，進而找出自己在教學中的問題所在，根據小學生的年齡特征、性格特征等為學生創建出一個創新的、有效的語文課堂，進而提升學生的學習主動性，有效的提升語文課堂的教學質量。本文以小學語文部編版五年級中的《草船借箭》為例，來談談教學過程中的有效反思。

一、反思教學理念，引導大于主導

首先，教師可以對舊的教學理念進行反思，比如，在傳統的小學語文課堂教學中，教師在教學時常常以自己為整個語文課堂中的主體，來帶動學生去根據自己的教學流程進行教學，此時教師就要學會反思，在新課程教育教學的背景下，這種傳統的教學理念還適合現如今的小學生嗎？這種教學理念是不是已經過時了？其次，教師還可以利用先進的教學理念來反思自己的教學實踐，認真分析自己的教學理念是否能夠真正的讓學生投入到語文課堂之中，自己的教學理念是否是最新的、最符合當代時代特征的，進而通過不斷的思考和實踐找出最適合學生的教學理念，改變傳統教學中對學生的全面主導教學理念，使學生真正的成為語文課堂中的主人。

例如，任課教師在教學《草船借箭》的基礎知識點時，教師應該摒棄之前一步一步主導著學生去學習的教學理念，而是應該更加注重對學生的課堂引導，促進學生去進行自主思考，使學生真正的成為課堂中的主人。比如教師可以首先引導學生用自己喜歡的方式去閱讀文章，并自主查閱文章中的重點字詞，圈畫出文章中優美的詞句、有不懂的地方用橫線劃出來，在空白處提出問題或做批注等等，讓學生通過自主閱讀了解文章的內容以及學習基礎知識，學生在此過程中便會主動思考這些詞語的意思，并嘗試理解文章的主要內容。其次，教師可以引導學生對文章的結構進行總結，進而使學生在自己的閱讀下能夠總結出文章的起因、經過、結果，使學生在學習中能夠處于主導的地位。

二、反思教學方式，創新大于傳統

教學理念的反思自然會帶動教師對教學方式的反思，因此，教師應該以全新的教育教學理念為基礎，對自己的教學實踐進行全面的思考。在傳統的語文課堂教學中，大部分教師的教學方式都比較單一化，即教師在講臺上以口頭的形式向學生講課，學生在講臺下默默無聞的聽課的模式，此時，教師就要反思自己這種單一的教學方式是否能夠帶動學生主動的參與到課堂教學之中？是否能夠激發學生對于語文的學習興趣？這種教學方式是否創新？同時教師還要思考這種教學方式能否讓每一個學習層次的學生都能夠及時的跟上教學的步伐獲得進步、學生是否能夠在教師的教學下真正的學會相關的知識點等等，進而教師可以通過這些反思對小學語文教學課堂進行充分的、合理的創新，給學生帶來一個趣味化的課堂。

例如，任課教師在教學《草船借箭》的教學難點時，本篇文章內容具有一定的難度，學生在教師口頭授課的基礎上可能很難真正理解文章的中心思想。于是教師可以在教學時可以大膽的創新，比如可以首先詢問學生：“你們知道四大名著嗎？你知道這篇文章出自于哪一篇名著嗎？你知道其中的哪些人物和故事？”或者讓學生觀看一段相關的影視視頻，進而激發學生對本文的學習興趣，然后教師可以再帶領學生閱讀文章，找出文章中的主要人物及故事情節，讓學生對此進行角色扮演，加強學生與教師之間的課堂互動，進而還能夠使學生在此過程中更加真實的感受和體會不同人物的性格特征，有效的活躍課堂氛圍。

三、反思教學評價，科學大于片面

教師對學生的課堂評價對于學生來說有著無比重要的作用，但是往往教師在對學生進行評價時會非常的片面，并且對學生的評價比較單一，最終導致班級成績分化嚴重。因此，教師要積極的反思自己對學生的評價有沒有真正的對學生的學習起到一定的幫助作用;每個學生的學習水平和學習能力都不同，那么教師對學生的評價就不能夠繼續單一化的評價，而是應該科學的、更加有針對性的對不同的學生實施不同的教學評價，進而使得每個學生都能夠在教師的評價下找出自己在學習中的問題所在，并在教師的引導和建議下積極的改正，從而促使每一個學生都能夠及時的跟上教師教學的步伐，激發學生對于語文的學習信心。

例如，《草船借箭》這篇文章的學習對于不同學習能力的學生來說有著不同的難度，因此學生在課堂中的表現自然不同。教師在對學生的課堂表現評價時可以首先將學生分為不同的學習層次，然后再根據不同層次學生的不同情況做出評價。比如對表現好的學生進行適當的表揚，促使其他學生學習其優秀的課堂表現;對于表現一般的學生，教師可以引導學生去找到適合自己的學習方法，并獲得進步;對于表現較差的學生，教師則可以對其進行充分的鼓勵，進而給予其信心，幫助學生鞏固其基礎知識，進而促使每一個學生都能夠在教學中獲得進步，提高教學質量。

綜上所述，教學反思是教師在教學活動展開中尤為重要的一個環節，教師不僅應該不斷的學習和更新自己全新的教學理念、對自己的教學方式進行不斷的創新、對學生的課堂表現進行更加合理的評價，更應該及時的從多方面、多角度、多層次反思自己的教學是否是正確的、適合學生的，進而使得小學語文的課堂教學質量更上一層樓，為學生更好的學習奠定堅實的基礎。