淺談以“生”為本的小學英語教學設計理念

鄒小瓊

教育的根本任務是立德樹人，教育的主體就是“人”（即“生”），教育教學就應該“以人為本”（即“以生為本”）。因此，不管是什么學科的教學，都應該本著以“人”為本的原則來進行設計。

我擔任英語學科教學已有11個年頭了，下面就淺談一下我這些年來在英語教學方面的感想。根據教育心理學的觀點，學生在小學的年齡階段具有好奇心強、模仿性強、生性好動和注意力持續時間相對較短的特點;另外，語言學習本身是較為單調枯燥的學科，而教師一味講、學生只能聽這種教學形式，勢必慢慢使學生學習興趣蕩然無存。因此，我們應該按照學生的年齡特點來進行教學設計，設計出符合孩子們年齡階段的課堂，以此激發學生的學習興趣乃至求知欲，增強他們的學習熱情，從而提高他們的學習效果。那么，該如何設計英語教學呢？

一、基于一定生活環境的創設更容易讓學生習得英語

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。我們是中國人，中國人在同胞面前一般都是講中國話（不管是普通話抑或方言），你不會在現實生活中看到中國人和中國人用英語交談吧？！假如是這樣，我們會認為對話者是瘋子。我們的孩子要學好英語，需要英語環境，怎么辦？課堂就是我們創設學習環境的主陣地。創造學習氛圍，要堅持以“英語要生活化”的理念來設計一堂英語課，所謂“英語要生活化”就是要我們教師在為孩子們設計英語課時，要以“人”為本，以學生們熟悉的環境來設計，讓其在真實的熟悉的環境中感知并習得新知，要學會用英語。我就以例子來詮釋“英語生活化”的觀點。比如：我們就以我們教的“語文，數學，英語，科學”等的英文單詞為例，如果是以前，我會分別直接舉起這些科目的書，然后告訴孩子們這些書的英文名，進而機械似的教讀，抽讀并正音，最后分組或分角色讀等等。如果以“英語要生活化”理念來設計課堂教學，我現在會這樣設計：我會設計一個場景，比如：孩子們，今天有些科目的老師到縣里面開會去了，因此今天我們不能按正常課表上課，我給大家帶來了一個臨時課表。老師先不急著向學生展示已安排好的臨時課表，可以展示一張空白課表，讓孩子們自己來安排課程，孩子們平時沒有權利安排課程，今天是個特例，讓他們行使一下特別權利，孩子們定能對今天的英語課感興趣，他們就會根據自己的感覺來想一想，我們第一節課大腦清醒，安排上語文，老師要按照孩子們的期許馬上呈現出語文這個英語單詞Chinese。孩子們的一個小愿望被實現了，那他們會更積極的參與制定臨時課表的活動中，老師不斷的實現孩子們的一個個小愿望，孩子就更積極;老師要適時把大部分孩子們的期許（安排的課程）用英語呈現出來并認讀并習得這些單詞。在這個活動中，孩子們不知不覺就把語文Chinese，數學Maths ，英語English，科學Science等新單詞學習完了，通過課表制定活動，孩子們親自行動，對新詞的表達印象應該深刻，不容易忘記。孩子們把每一堂課安排出來了，老師為了進一步實現孩子們的期許，直接把臨時課表完整版展現在PPT上。這樣既達到了教學目的，又讓孩子們開心的耍了一節課，可謂一箭雙雕。這樣設計課堂，不是單純死板的拿著各科目書問孩子們“What’s this？”（這是什么？）以此來引入各科科目的英文表達法;而且通常情況下，孩子們也不會拿著語文數學等書問同桌（或好朋友）說：”這是什么？”按照我們的常理，我們的孩子也不會拿著書本傻傻的問同伴“這是什么？”，否則，旁邊的學生會覺得那些拿著書問對方“What’s this？”的同學是瘋子。我們作為老師，不能創設孩子們成為瘋子的課堂情境。

二、游戲更能激發興趣

小孩子天性好動，樂于參與游戲game。如果我們能夠將所教授的知識適當的融入游戲，讓孩子們在游戲中習得新知，不失是個好辦法。孩子們可以在蹦蹦跳跳中學習英語;在動手畫畫，動嘴說說中學習英語;如此學生是非常愿意接受的。雖然每個游戲時間短，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。引導他們的大腦不斷的轉動去完成“任務”，以免學生走神或者覺得英語學習枯燥無味。例如，我在教授第一冊的第十模塊時，就請小朋友們起立做做熱身運動，示意他們do and say after me， such as：point to the window我指并說，小朋友們也跟著我的方向指并且說， point to the blackbord， point to the chair學生跟我做并說，我立刻指向自己的頭，學生也照做并說point to the ？我馬上補充point to the head，并板書head，教讀單詞兩遍并抽生幾個小朋友單獨讀，在實時正音并給予評價。然后指著身體的鼻子部分的照片，小朋友們跟著指著照片point to the ？ 我補充單詞......然后請一個小朋友上講臺，指著他的手來學習hand....讓學生面對面觀察同伴的各個部位并說一說。或者讓學生選同桌的一個或者兩個部位來畫一畫，看誰畫的最像;孩子們在畫的時候，要引導他們一邊畫一邊念著所畫部位的英文表達法，畫完后把英文名給寫上，然后讓學生到講臺上展示他或她所關心的同伴的那個部位，并教全班讀。在此課堂中，培養學生關心同學的品德。

三、英語競賽法更具挑戰性。

少年兒童有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣氛一下子熱烈起來。可以分小組競賽、分角色競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如教單詞可競賽誰讀得準、誰寫得好;教會話時，可競賽誰對話正確、流利，競賽哪個組、哪個同學先背出來。競賽項目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自 覺性增強，學習效率就大大提高了.

四、英語歌曲、唱詞（chant）、手工制作（project）以及簡筆畫讓學生易學易記。

如：這部分我以唱詞為例，我在教四年級第四模塊的單詞：good（好），better（更好），bad（差），worse（更糟糕）在教會了他們這些單詞后，為了讓孩子們區分清楚形容詞的原級和比較級，并記住這些單詞，我就替他們編了這樣的唱詞幫他們永遠記住：Good and better; Good and better; ban and worse， good， good ，good; bad ，bad，bad！在讓學生唱的同時做好，更好，差，更差得動作。早上早會課唱歌時，也可以讓文藝委員領頭帶大家唱一唱。

總之，教無定法，不管在什么條件下進行教學，都應該根據孩子們的年齡階段特點進行教學設計，這樣才能更體現“以人為本”。