高中歷史課堂“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

儂盛蓮

【摘要】隨著新課改的貫徹落實，素質(zhì)教育之風愈發(fā)盛行，針對高中歷史教學而言，“史料實證”素養(yǎng)是歷史思維不可或缺的組成部分，對學生學習歷史有著極為顯著的作用，所以教師應改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，轉(zhuǎn)變“教”與“學”的關系，明確學生主體地位，給予學生自主探究的空間，借助豐富、多元的史料學習知識與提高能力，巧妙設置問題導入學生思維，有效增強自主搜集史料資源的能力?；诖?，本文對高中歷史課堂“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探討，以期提供一點參考。

【關鍵字】高中歷史;史料實證素養(yǎng);自主探究;策略

引言：傳統(tǒng)教育模式由來已久，教師形成了強烈的應試教育觀念，注重“填鴨式”教學，但新課程標準的推出，卻一定程度的改變了教學模式。針對歷史教學而言，不再以教師的講解為主，而是教師承擔引導者的角色，提供相關史料、設置科學問題，讓學生自主的進行探究、學習，這對學生思維、提高學生能力都有著重大的家孩子。在“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生不斷的搜集資料、探究問題、歸納結論，也就實現(xiàn)了自我的提升，形成了良好的解決問題習慣，利于今后的全面發(fā)展。

高中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學習興趣

高中學生的課業(yè)壓力繁重，如果缺乏興趣就只會讓學生機械式的學習，所以要想切實的提高歷史教學效率，還需要從興趣培養(yǎng)入手。歷史講述了人類文明發(fā)展進程的學科，如果教師按部就班就會導致學生喪失興趣，反之，如果教師注重培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)，引導學生對歷史資料進行梳理、歸納，就能夠讓學生體會歷史知識的魅力，從而形成良好的學習興趣。

培養(yǎng)自主探究精神

歷史教學并非是讓學生對歷史事件進行記憶，而是要從歷史事件分析中收獲成長，提高思維能力。傳統(tǒng)的課堂教學較為注重教材知識，教材的單一就限制了學生思維的發(fā)散，影響了歷史思維的形成?！笆妨蠈嵶C”素養(yǎng)的培養(yǎng)過程需要學生反復的探究史料、解決相應問題，這一過程需要學生具備十足的探究精神，才能實現(xiàn)高效率的學習，也就無形中培養(yǎng)了學生的自主意識、探究精神。

高中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

更迭教學理念，樹立“史料實證”意識

重視證據(jù)是歷史思維的重要組成部分，確保結論處于證據(jù)之下，這就是“史料實證”意識，是學生正確看待歷史的關鍵品質(zhì)[1]。在新課改的背景下，高中歷史教師應將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為根本目標，應及時更新教學觀念，樹立起良好的“史料實證”意識，才能更好的擔負教育任務。首先，教師以新課標為指導，切實提高自身教學能力，積極運用先進教學手段，精心選擇教學內(nèi)容。其次，主動擺脫教學限制，鼓勵學生搜集、歸納史料，既豐富學生的見聞，也深化學生的“史料實證”意識，潛移默化地形成“史料實證”思維方式。

倡導學生自主搜集史料，發(fā)揮學生的主觀能動性

高中生已經(jīng)具備了一定的史料搜集能力，這為“史料實證”素養(yǎng)的形成奠定了基礎。目前來看，高中歷史教學以教師為主導，學生被動地接受知識，缺乏自主搜集史料的機會，所以教師應積極轉(zhuǎn)變教學方式，給予學生十足的空間、時間，

讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，嘗試運用知識分析搜集的史料，鍛煉學生的知識運用能力，優(yōu)化歷史思維，提高歷史素養(yǎng)。

例如在進行高中歷史“偉大的抗日戰(zhàn)爭”教學時，教師就可以結合不同的話題將學生分為多個小組，如“抗日戰(zhàn)爭的起因？”、“抗日戰(zhàn)爭中國共兩黨作出了哪些貢獻？”等，鼓勵學生合作搜集資料、歸納資料，并得出結論，自然就形成了“史料實證”的意識。經(jīng)過學生的自主搜集、探討后，教師進行巧妙地溝通，自然就達成了高效的課堂教學。

巧設課堂提問，激發(fā)史料解讀內(nèi)動力

課堂提問能有效的吸引學生注意力，是教師與學生互動的重要路徑。就目前的高中歷史教學而言，教師過度注重“教”，輕視與學生的互動交流。在全新的教育形勢下，教師必須重視起課堂互動，借助師生互動、生生互動來激發(fā)史料解讀的內(nèi)動力。教師在設置課堂提問時，應注重問題的合理性、教學內(nèi)容的關聯(lián)性，確保其符合學生認知，由淺入深地引導學生逐步解決問題、探索知識，也就逐漸增強了學生史料解讀的興趣，落實培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)的目標。

例如在進行高中歷史“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”教學時，教師結合對教材內(nèi)容的分析，總結出如下幾個方面問題如“農(nóng)民集體勞作時“出工不出力”的原因？實施土地承包制的重要影響”等，教師巧妙設置導入性問題，引導著學生對知識進行探索、對教材進行解讀，深入探究問題的過程也就實現(xiàn)了“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結束語：

綜上所述，“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，關乎學生的長遠發(fā)展，利于激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)自主探究意識、提高解題能力。因此，在新課改的背景下，廣大歷史教師應做到積極更迭理念，將“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學目標，有效的落實于課堂教學的每一個步驟，使綜合素養(yǎng)逐漸提升，構建其高效率、高質(zhì)量的歷史課堂。

參考文獻：

[1]劉剛. 高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J]. 考試周刊，2021（37）：133-134.