“先學后導”如何實踐之我見

黃麗銀

“先學后導”三段六步式課堂教學模式在我區已實施了四年，取得了豐碩的成果。《小學數學新課程標準》（2011年修改稿）中提到：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”[ 1 ]而“先學后導”的課改理念很好地詮釋并實踐了這一點。但金無足赤，世事沒有絕對完美。任何真理的形成都需要一個漫長而艱巨甚至是曲折的過程。在教育局和教研室的大力推動下，“先學后導”的課改理念得到了大部分數學老師的認同，目前卻并沒能全面鋪開。而在實踐過程中，有些老師實行的是“陽奉陰違”或是“拿來主義”，而有些老師則發現了這個課改新理念還有不夠完善的地方。這些問題，教研室和我們也進行了多次的研討。下面，我就“先學后導”如何在課堂教學中實踐，談談自己的看法。

一、 用“臺下十年功”，造就“臺上三分鐘”，

俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功。”對于一些擁有多年教學經驗的老師，拿他們的話來說就是：“我閉著眼睛也能上完這節課。”當然，這只限于傳統的教學模式。而“三段六步”式教學模式的課改實施，卻打破了他們的“十年功”。這種創新的教學模式，對于只求安穩等退休的“老鳥”來說，利就成了蔽。這就是他們不愿在實踐中使用導學案進行“三段六步”式課堂教學的原因。

要想實踐好“先學后導”，我們老師就要轉變教學觀念，用創新的目光看待課改，用我們的教學經驗研制出更能引導學生進行“先學”“多學”的導學案及教學方式。每個老師拿到教研室下發的《微格教案、學生學案》后，第一件要做的事就是研讀，再根據自己及學生的實際情況，結合自己的教學經驗，對教案和導學案進行改編。除了第一年沒參與課改，三年來，隨著研討活動和培訓學習的增加，以及在教學中的實踐應用，對課改理念的認識不斷加深，我對教案和導學案已進行了幾次的修改。

二、既要發展常規思維，也要發展創造性思維

《2011版小學數學新課程標準》中還提到：“課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識。”[ 1 ]常規思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按慣常的方式解決問題的思維。創造性思維是指以新異、獨創的方式解決問題的思維。[ 3 ]創造性思維是21世紀人才必須具備的一種思維形式。我區現行的“先學后導”三段六步式課堂教學模式，主要是引導學生進行課本自學。從形式上來說，是從“先教后學”轉變為“先學后教”，但從思維本質上來說，依然是學生按例題的思路去解決嘗試題、練習題和作業題，也就是常規思維。而創造性思維，在課堂教學中，即使是在優生中，體現得也比較少，甚至沒有體現。

當然，這并不是說讓導學案完全脫離教材，也不是說所有的導學案都要讓學生直接跳過教材進行新知探索。而是根據教材實際和學生實際，進行創新的嘗試。如概念性強一點的，學生沒有接觸過，就可以依賴課本多一些，讓學生邊自學課本內容邊思考。而實踐性強一點的知識，則可以先把課本放在一邊，讓學生通過動手操作進行自主探究，再結合課本內容進行學習。不要怕高估學生，大膽地放手讓學生去嘗試，也給學生更多的發展機會，他們將會給你意想不到的驚喜。我覺得，發展創造性思維應該成為我們“先學后導” 課改發展的思考方向之一。亨利·福特說過：“不創新，就滅亡。”現代社會不需要一切都循規蹈矩，偶爾的打破常規才能更向前發展。

三、既要面向全體學生，也要關注個體差異

孔子曰：“因材施教。”《2011版小學數學新課程標準》中也提到：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”[ 1 ]教學中，要讓每個學生都得到應有的和相應的發展，就必須面向全體學生，同時關注學生的個體差異，也就是要因材施教。今天教學論中所講的因材施教，與古代的含義基本相同，要求“教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展”。 [ 4 ]

我區現行使用的導學案，即使老師在使用前進行了修編，也是全班學生統一使用同一份。傳統的注入式教學，主要由老師進行講授，學生的思考機會不多不說，那些基礎較差的學生一般就只負責聽，甚至沒有聽，老師也不一定能發現，所以回答問題的永遠只有小部分優生加個別中層生。這樣學生的參與度就不高。而使用導學案進行教學，因為是先讓學生自學，老師再進行適當點撥指導。這樣學生就要完成導學案上的題，就必須進行課本自學，必須思考分析，參與度自然就高了。所以使用導學案，就能實現面向全體學生，擴寬學習面。但另一方面，由于使用相同內容的導學案，即使每個學生學習和思考的深度不同（如優生能解釋為什么這樣做，能說出自己的想法，待進生卻只是照搬答案，知其然，不知其所以然），對學生的個體差異也依然關注不夠，體現不夠。而且，對一些比較簡單直白的題，優生沒有思考的空間，而對一些較難的知識點，待進生又難以理解和完成，只能留空等別人說答案。因此，在編寫或修改導學案的時候，如果能考慮到學生的個體差異，將會令不同的學生都能得到相應的發展。尤其是農村學校，優中差生同樣多的情況下，更應該作這方面的考慮。

這就是我在幾年的課改實踐中的一些體會，以及對今后“先學后導”的發展提出的自己的看法。可能這些不成熟的看法并不能得到其他老師的認同，但是，這可以作為我今后在課改實踐中思考和努力嘗試的方向。發展思維也好，因材施教也好，這些都是我們在教學中一直追求的目標之一。希望在今后的教學實踐中，能通過嘗試與改進，得以實現。

參考文獻：

[1] 360doc個人圖書館網友活學以致用，《2011版小學數學新課程標準 》[Z]， Internet，2014年9月4日，來源：http：//www.360doc.com/content/14/0904/09/19227241_406932187.shtml

[2] 360百科網友jlh201，《少教多學》[Z]，Internet，2012年10月14日，來源：https：//baike.so.com/doc/339545-359602.html

[3] 搜狗問問網友你是我的浮生，《思維的分類有哪些》[Z]，Internet，2008年11月19日，來源：http：//wenwen.sogou.com/z/q106097393.htm

[4] 豆丁網友行走互聯網，《個體差異與因材施教》[Z]， Internet，2012年10月19日，來源：http：//www.docin.com/p-502094620.html