以微課助力高中化學實驗教學切點分析

杜突飛

【摘要】微課是一種既可以促進師生互動討論又可以發展學生個人化的理想化教育模式，微課的出現也激起了人們進行教學改革的熱情。高中化學實驗教學對學生的綜合素質的提升有著至關重要的作用，而很多化學實驗顯得比較抽象，且實驗現象很奇妙，借助微課能夠明顯提高中化學實驗教學的質量。本文簡單分析在高中化學實驗教學中運用微課的有效對策。

【關鍵詞】高中化學;實驗教學;微課;有效對策

所謂“微課”，首先，它是圍繞一個知識點由軟件制作的時長在10分鐘以內的“微視頻”，。其次，視頻制作之前必須有腳本設計，針對對象為學生學習的教學設計。最后，通過微課可以使得用戶在移動端隨時隨地學習。這種新的應用無疑在改變著教學兩端的交互方式。在小學語文教學中結合“微課”，將會豐富教學內容，創新教學模式，激發學生的學習興趣。

一、充分挖掘教材內容，選擇有價值的微課主題

“微課”通常被稱為微課，即指教師借助信息技術，包括音頻、視頻等，將知識點錄制為幾分鐘的短視頻進行講解，其針對性和專業性都較強，易于學生接受和理解。實踐證明，開展微課教學，學生的學習積極性更高，還能提升他們的學習能力。“微課”的最明顯優勢體現在“微”，一段微課視頻的時長一般為5-10分鐘，因此，教師要充分挖掘高中化學教材中的實驗內容，結合教學大綱和學生的學習能力，精選出有價值的微課材料和主題，從而讓學生可以獲取到有價值的知識。值得重視的是，教師在選擇微課主題時，務必要落實“小”，不適合選擇比較寬泛的概念，要保證每段微課視頻都是針對某一個知識點，防止學生對實驗知識點的理解不夠細化和深化，從而對微課產生反感的情緒。在微課設計的過程中技術操作性要考慮進去，清晰的設計思路需要良好操作水平的支撐。因此在微課設計中個人需要了解最新的現代教育技術，提高制作水平，結合現有經驗，努力設計開發出高水平的微課作品，能夠大大激發學生的學習欲望。

例如，在學習“雜質轉化法”的實驗課時，學生對除去溶液中的雜質感覺很困惑，在溶液中溶質和雜質都是融為一體，且顏色一樣。因此，教師就用微課展示“除去苯中的苯酚”的實驗操作過程。首先，介紹苯和苯酚的物理性質和化學性質，然后添加氫氧化鈉，與苯酚反應生成酚鈉，由于酚鈉具備易溶于水的物理性質，從而與苯分離。學生通過微課視頻，既能掌握苯與苯酚的性質區別，也掌握實驗方法。

二、創設生活問題情境，培養生活能力

高中化學實驗與現實生活比較貼近，通過微課創創設情境，能提高學生的生活能力。教學性的微課教學設計是指教師能通過微課教學對學生的科學學習產生積極意義。在這個過程中“教”與“學”都要強調，缺一不可，盡管教學雙方是通過媒介產生教學活動，但是教師在視頻中的聲音、圖片、動畫的呈現傳遞給學生知識的宗旨沒有變。教師在創設問題情境時要注意創設的問題必須貼近學生的實際生活，使他們在對問題分析的過程中能很好地聯系自己的實際生活去化解問題，所以創設的問題也必須符合現實性。由于小學生年齡較小，生活能力較差，如果在課堂用語言陳述生活事例，就會讓他們感到虛無縹緲。因此，教師可以借助微課視頻展現出真實的生活場景，學生也通俗易懂，更能感同身受，對知識點的理解也更加深刻。

例如，在不同物質的燃燒反應的實驗中，教師就可以用微課視頻錄制生活中常見物質的燃燒反應，包括鎂條、木炭、硫、鐵絲以及氫氣在空氣、氯氣中燃燒、一氧化碳等，其燃燒現象非常直觀，燃燒過程中分別呈現不同顏色的火焰，且燃燒物也不一樣。這也就讓學生了解到不同物質的燃燒過程，還能在生活中快速分辨不同物質，培養他們的生活能力。

三、運用“微課”解決課外作業中的問題

在校期間，學生一般會通過請教老師、與同學討論交流來解決作業中的問題，但是離校后，在做課外習題時，遇到難題就不知所措。尤其是高中化學實驗相對復雜，很多學生對實驗原理、實驗操作、實驗現象等問題均感到非常困惑。隨著科技的發展，手機、電腦的普及，教師便可以逐步嘗試網絡教學，整理學生可能遇到的問題，選擇具有代表性的題型編輯到微課視頻，然后發布給學生，讓學生在家中自主通過觀看微課視頻來解決課外作業中的問題，這也培養了他們自主學習的能力。

例如，在學習Fe元素相關的知識時，學生對鐵單質、氧化鐵、氧化亞鐵等難以正確區分，教師就用微課講解不同價位鐵元素的性質，并且展示鐵與氧化鐵、氧化亞鐵的轉化過程，學生就能輕松區分，順利完成課后作業。

四、總結

在傳統的教學模式中，教師所能引導學生去運用的信息資源非常有限，而“微課”的發展推動了教學模式的改革和創新，這給學生提供了更大的學習空間，并讓學生擁有無限的學習素材，也改變了學生的學習模式和學習習慣。因此，教師務必要不斷提升自身的信息素養，提高微課視頻制作技能，深入研讀教學大綱，選擇合適的微課主題，從而幫助學生更直觀地學習知識，對知識的理解也更加深入，切實提高學生的化學實驗水平。

參考文獻：

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