融通單元語文要素 構建單元主題復習

陳小玲

[摘要]單元復習在語文課程的學習中發揮著極其重要的作用，尤其是在期末考試的短暫復習時間里，如何高效進行語文課程的復習，需要教師有針對性的策略進行復習，主要是通過緊扣單元要素，復習有的放矢;利用闖關激趣，突破重難點;落實“讀寫靜思”，以“靜”促學等策略來進行單元復習，以期達到良好的復習效果。

[關鍵詞]語文要素;單元主題;單元復習

期末考試是對學生一學期以來學習情況的大考驗，也是對教師教學水平和教學成果的一大考核，如何在一兩周的有限復習時間內提高復習的有效性呢？下面以近期舉行的“溫故知新”復習研討活動中，由興圍小學張東航老師執教的四年級下冊課例《“自然科技”主題單元復習》為例，結合本人的教學經驗，簡單談談單元復習策略。

一、緊扣單元要素，復習有的放矢

在教材每個單元的導語中，教材編者都將學生在該單元需要學會的語文知識與能力清晰地羅列了出來，這些就是語文要素。教材執行主編陳先云老師提出：所謂語文要素，就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。從教師教學的角度來看，它使教師明確了語文課的教學目標和教學內容，它是我們教師教學活動的方向標。因此，無論是新授課還是復習課，都要緊扣單元語文要素，它是本單元學生需要掌握的知識與能力，也就是本單元的重難點。

比如，張老師執教的四年級下冊第二單元是科普知識單元，本單元有四篇文章，分別是《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》和《千年圓夢在今朝》，此單元重在激發學生熱愛科學、探究科學的興趣，初步掌握閱讀科普文章的方法，單元語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”?？v觀整節課可以發現，張老師就是圍繞這一單元要素來開展復習課的。比如張老師在課前讓學生制作思維導圖，并在開課伊始展示思維導圖，除了讓學生梳理并回顧本單元的字詞、課文內容和說明方法外，最重要的就是讓學生提出不懂的問題并說說自己是如何解答的。尤其是第四組和第六組做的思維導圖，其內容就是圍繞著提出問題和解決問題的思路去制作的，因此受到同學們的肯定。再比如接下來的搶答環節，張老師讓學生們說說各自在本單元的學習中所提出的問題以及解決方法，這就是緊扣單元要素，引導學生提出有價值的問題，并讓學生復習解決問題的途徑，主要有聯系上下文、查閱資料、與他人交流討論等等。緊接著進入實操練題環節，讓學生閱讀《十萬個為什么》中的片段《水會不會炸毀房屋》，要求學生邊閱讀邊做批注，寫下自己不懂的問題，在閱讀結束后，在問題旁邊寫一寫自己會如何解決。從學生們的分享反饋中可以看出，他們已經掌握了解決問題的方法。通過緊扣單元要素，可以讓復習有的放矢。

二、利用闖關激趣，突破重點難點

由于復習階段主要是溫習舊知識，學生在這一過程中通常不會像學習新課文時那樣充滿期待，反而會感到無趣和厭煩，那么如何調動學生復習的積極性和興趣呢？可以采取游戲、比賽、闖關等方式。比如張老師采用合作學習小組的形式，利用小組競爭機制進行課堂組織教學，把本單元復習的重點內容設置成搶答題、情境題、星級任務題、共答題、運用題等，吸引學生一次又一次地去闖關、去演練，調動了學生的復習積極性，使原本枯燥無味的復習課充滿了挑戰性和趣味性，這樣就提高了復習的成效。

更值得稱贊的是張老師的小組競爭評價機制。具體操作如下，張老師首先在黑板的右邊畫了一座山峰，美其名曰“科學高峰”，根據小組同學的表現情況利用小圓磁鐵進行晉級，如同攀登高峰，這一方式極大地激發了學生的學習熱情，調動了學生的競爭心理，無疑會讓復習更加高效。尤其是在課程最后，成功獲取“科學高峰”獎杯的小組會倍感驕傲自豪！更重要的是，這樣的方法無形中會在學生心里播下了一顆激發學生探究科學、敢于攀登科學高峰的種子，可謂“潤物細無聲”，這也是本課設計的獨具匠心之處。

另外，2011年版課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。潘新和教授在《語文：表現與存在》一書中也說過“言語性是語文學科的本質屬性，那么語文教育的本質屬性就是言語生命性”。因此語文教學必須立足于表達，關注文本的語言，這是教學的重點和難點。換而言之，語文要素的落實必須依托言語實踐活動。所以在語文課上，應該根據課文的特點，結合單元中的語文要素，設計“聽說讀寫演”的言語實踐活動，使學生在言語交際過程中，借助課文學會規范使用語言，提升語言素養。依據本單元的語文要素，其重點和難點主要有兩點，一是能夠運用作比較的方法介紹一種事物，特別是讓學生學會把熟悉的事物和不熟悉的事物作比較，并了解不熟悉事物的特點;二是體會科普作品語句表達的準確和嚴謹，體會科普說明文語言的生動有趣或平實有理。

回顧張老師的課堂，本單元語文要素的落實就很好地體現了依托于言語實踐活動的目標。無論是品說明方法還是品語言特色都立足于言語表達，關注文本的語言。在品說明方法環節，張老師在“星級任務題”中出示“園地二”中詞句段運用部分的三個語句，來復習作比較的說明方法。首先張老師讓學生理解把熟悉的事物和不熟悉的事物作比較的好處，之后張老師讓學生用熟悉的大象和不熟悉的鯨魚作比較，在比較中了解鯨魚到底有多重。此外用大家都不熟悉的大王花作事例，只給出最大花徑約1米，讓學生充分發揮想象，聯系生活，用熟悉的事物來說明大王花究竟有多大。在這個過程中，學生們發揮出極為豐富的想象力，答案精彩紛呈。在讓學生體悟作比較的說明方法時，張老師也注重遷移提升，通過舉未來的納米緩釋技術能讓藥物效力時間延長這一文本事例，相機點撥，讓學生明白同一事物（現象）前后也可以作比較。之后通過出示圖片使學生直觀地認識以前是蝸牛般的網速，現在是高速寬帶，飛一般的網速，這樣的教法貼切生活，促使學生較快地掌握寫法。通過反復訓練，很好地突破了第一個重難點。

在品語言特色這一環節中，張老師依舊是從課文入手，先是帶領學生對比閱讀《琥珀》和《琥珀物語》，找出它們的異同點，使學生了解普通科普作品和科學小品文語言風格特點的不同之處。再適時地拓展課外兩則材料《我是電》和《電》，使學生清楚兩種不同科普作品語言風格的區別，也更清楚根據不同的場合選擇合適的文體，很好地突破了第二個重難點。因此在復習階段就可以調動學生的各種感官，立足于言語表達，突破重難點，取得復習的成效。

三、落實“讀寫靜思”，以“靜”促學

俗語有云“水靜極則形象明，心靜極則智慧生”。近期，在學區小語課堂主張“讀寫靜思”理念的熏陶下，以及在學習了寶民小學蔡方云老師的講座《尋找語文課堂中“靜的智慧”》，和萬豐小學張福英老師的講座《在真實的語言運用情境中落實“讀寫靜思”》之后，感觸良多，受益匪淺。因此要提高復習的效率，在復習課上應該落實“讀寫靜思”，以“靜”促學。

比如，張老師的復習課很好了彰顯了這一點。縱觀整節課，張老師的教學流程大致為：展示思維導圖，梳理單元知識——學要素，拓展鞏固——品說明方法，學寫法——品語言風格，知語言奧秘——談收獲，推薦閱讀等。這種化繁為簡的方法，能夠騰出時間讓學生“靜讀”，課堂上的“靜讀”基本都是默讀，在沒有多余干擾的情況下，學生能很好地靜下心來閱讀。無論是讀文本還是讀老師拓展的資料，都很好地落實了課程標準對中年級默讀的要求——“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”。另外，張老師在課堂上也做到了“少問”“精問”“巧問”，甚至在評價語上也追求簡潔精準，毫無拖沓之感，讓學生有足夠的時間“靜思”。再者，張老師注重實踐，無論是讓學生通過練筆，運用作比較的方法寫一種事物或現象，還是邊閱讀邊批注、對比閱讀完成習題等，都是讓學生“靜寫”，這在很大程度上能夠使學生的學習更加專注。通過課堂落實“讀寫靜思”，展示“靜的智慧”，以“靜”促學，能達到事半功倍的效果。

總而言之，在單元復習策略中要緊扣要素，明確方向;整合教材，單元突破;激趣促學，溫故知新;讀寫靜思，高效復習。相信在以上策略的指導下必然能夠提高復習的成效。