探究提高高中生地理學習興趣的課堂教學策略

趙冬婉

[摘要]2021年廣東高考使用新高考方案“兩依據一參考”[1]。在新高考改革后的高中地理教學中，參加合格考的學生將地理看作“副科”而缺乏學習興趣，僅為了合格性考試進行突擊記憶;參加選擇考的學生也并非是在自身感興趣的基礎上學習地理，更大程度上是為了考試、升學而進行的機械式學習，從而造成學習壓力大、學習效率低下的局面。因此，通過調查和分析，掌握學生對于地理學習的興趣所在，提出相應的解決措施，為促進學生全面且有個性的發展，適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，對學生的終身發展意義重大。

[關鍵詞]學習興趣;高中地理;選科走班;教學策略

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于通過認識和研究來獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科產生興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。一般情況下，大多數學校都會在高一結束后進行選科。選科的基本依據主要是，自身特長、感興趣的學科（自我感覺）、進入高校學習需要的學科（高校規定）等。選地理的學生有的擅長文科，有的擅長理科;可能是成績比較差，認為其他學科學不好的，也可能是成績不錯對地理感興趣的。這種選擇主要是基于學生發展的需要，在這個過程中學科的作用和地位被重新認識，對創新思維有幫助的學科受到學生重視。此外學生對科目學習的效能感很重要，更傾向于選擇自己能學好且有意思的科目。因此大部分學生更傾向于選擇難度相對較低的學科。通過以上分析可以發現，高一教學的狀況對學生的選科影響很大。

一、研究方法

主要采用調查問卷的形式，通過書面語言與被調查者進行交流。設計了《高中地理學習興趣調查問卷》，問卷內容涉及調查對象的性別、年級、地理學習態度、基本知識獲取、教學方式、學習方式、教師教學特點、興趣活動等多方面的問題。此外問卷采取不記名方式進行采集。

二、高中學生地理興趣調查及分析

（一）問卷的發放

研究對象為深圳市西鄉中學高中部2019級的高一在校學生，采用抽樣調查的方法。抽取高一年級中7個平行班級，共發放調查問卷370份。高一上學期主要學習的是必修課程地理1的內容。

（二）學習方式興趣調查分析

學習方式是學生在進行學習任務時的基本行為和認知取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

從對學生最感興趣的獲取地理知識的途徑統計分析中可以看出，學生通過雜志、課外書籍等方式獲取地理知識的人數最多，為113人次;其次是通過網絡、電視等途徑，有93人次?？傮w看來，深圳市西鄉中學高中部獲取地理知識的途徑是比較多元化的，同時說明學生在課堂、學校之外比較關注地理知識。

記憶是指記住或回想，而記憶方法是指讓過去的事物留在腦海里的方法。具體指的是對學習過的事物在腦中保留一定時間的再認、回憶和對記憶的信息提取的形式，有明確的目的或任務、憑借意志努力記憶某種材料的方法。

從表2當中可以看到，學生比較排斥死記硬背的記憶方式。有154人次選擇在理解基礎上建立與其他知識的聯系記憶，說明學生在學習的過程中更希望對所學知識進行深入了解，并與已學的知識聯系起來，從而加深學習印象。在其他的記憶方式當中，利用順口溜、畫圖等巧記和找規律記憶等方法的人數也比較多。

從統計結果中可以看出，“既有老師講，還有自己看”這一選項選擇的人次最多，有203人次，占比55%。從性別差異上進行分析，女生選擇該項的比例更高，為56%，男生為40%，說明女生更傾向于與老師進行合作學習，說明師生合作學習的重要性。另外，在統計表中也可以看出，“同學講”和“剛學完就接著考”兩個選項選擇的人次最少，為6人次，1.6%的比例。說明這兩種方式對于絕大多數的學生來講效果不明顯，因此教師應盡量避開選擇使用這兩種教學方式。

（三）學生對教師課堂教學的興趣分析

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段[2]，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱為“班級上課制”。

急于傳授知識這一課堂導入知識的方式，在更多情況下會使學生產生冷漠的態度，從而給腦力勞動帶來疲勞。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，課堂導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

學生最感興趣的導入方式在調查結果中顯示為，通過采用歌曲、視頻、圖片的方式導入，以及通過講述生活中的地理現象導入最受歡迎，分別有125人次和149人次，占總人數的34%和40%。由于歌曲、視頻、圖片等方式比較直觀，且會對視覺、聽覺產生較大的沖擊力，因此在地理教學中，開發和利用好視覺媒體十分必要。

從課堂時間的分配上來看，62%的學生選擇30分鐘左右的講解時間。反映出現如今學生仍然較多地依賴教師的講解，而不是依靠自我學習。新課程改革要求，盡量讓學生自主、合作、探究出相應的學習效果，教師只是引導者?，F如今單從調查結果來看，新課程改革中學生自我學習能力的培養看似不太成功。在課堂時間控制上，性別之間的差異比較小。

多媒體計算機與計算機輔助教學相結合產生了多媒體計算機輔助教學。多媒體計算機輔助教學引入教學領域后，出現了教學材料呈現生動形象、人機交互手段多樣化、操作使用簡便等優點，且可以根據學習者的認知特點決定不同學習內容的呈現和使用方式，符合認知學習理論關于學習者獲取知識的基本原理，使計算機輔助教學的發展進入一個新階段。

總體來看，學生對多媒體在教學中的應用是比較感興趣的，88%的學生選擇了A選項喜歡，只有4%的學生選擇不喜歡不感興趣。在性別上，男女生之間差異不大。

課堂教學主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。當下的課堂教學模式有很多種，如傳遞接受式、自學輔導式、探究式教學、拋錯式教學等。課堂教學模式都是通過教學流程來反映的。在眾多的教學流程中應該選擇哪一種，成為一個值得調查的問題。

由上表的數據可以看出，學生最感興趣的課堂教學流程為“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”以及“由教師設問——引導學生進行探究性學習——獲得知識——生成結論”。這兩種方式是對拋錨式教學和探究式教學的描述。而學生不喜歡的教學流程有“老師滿堂提問，學生集體回答老師的問題”和“老師很少講解，學生自由看書和練習”。

（四）對教師教學風格的興趣分析

教師教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志。

從表中可以看出，在教師上課時的諸多風格中，受學生歡迎和感興趣的首先是在講課中能夠“多講實際生活中的地理現象”的教師，其次是“幽默風趣”的教師，分別有153人次和150人次，最不受歡迎和最不感興趣的是在課堂中只講課本知識的教師。

三、提高學生學習興趣策略研究

通過以上對高中學生地理興趣的調查及分析后發現，在教師上課時的風格中，受學生歡迎的是講課中能夠“多講實際生活中地理現象”的教師，其次是“幽默風趣”的教師;學生最感興趣的導入方式是采用歌曲、視頻、圖片方式，和講述生活中的地理現象，由于與學生的日常生活有關，在很大程度上容易產生切身的感受和共鳴，也符合聯系生活的課程標準要求。地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。提高學生的學習興趣應突出落實地理核心素養、解決地理教學中的重要問題、提高地理教學育人效果方面的導向作用，也為高一學生的選科做好準備。提高高中生地理學習興趣的課堂教學策略有如下幾方面。

（一）設計好每一節課的導課，適當激發學生的好奇心

在每一節課的開始要特別注意新課的引入?？刹捎酶枨?、視頻、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力，誘發學習動機，激發學習興趣。例如，在講解人教版必修三第二章《荒漠化的防治》內容時，里面涉及到寧夏中衛縣沙坡頭的荒漠化治理，結合當時湖南衛視非?；鸬囊粰n親子節目《爸爸去哪兒》進行授課，節目中有爸爸帶孩子們去寧夏沙坡頭制作草方格沙障的片段，可以作為教學資源。首先在課前可以播放《爸爸去哪兒》的主題曲，通過視頻，使同學對草方格沙障工程有一個直觀的認識，并對接下來的學習內容產生濃厚的興趣。此外，在講人教版地理1第二章第2節《熱力環流》之前，可以播放歌曲《軍港之夜》，在講授人教版地理1第三章第3節《海水的運動》時，也可提前播放一段《泰坦尼克號》的主題曲，導課就是泰坦尼克號為什么會沉沒，同學們對于這部電影并不陌生，因此就會帶著強烈的好奇心積極參與到這節課的學習中去。

（二）重視問題式教學，促進以“教”向“學”的轉變

在地理教學中應以“解決問題”為要旨，在解決問題的過程中，引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的意見。

問題教學的具體化形式可以開展主題教學[3]，以學生為核心，以學生的知識背景為基礎，引導學生針對某一主題所涉及的重要概念、原理和討論的問題進行深度探討，將學科相關知識整合在主題所形成的脈絡與情境下，使學習者獲得綜合、系統的知識、能力和態度，最終聚焦到家國情懷和完整人格的培育之上。主題教學作為一種教學主張具有綜合性、開放性和情境性。

例1：項目教學案例--海綿城市

①項目論證——濟南的海綿城市

[情景]出行“堵”之因

2017年在中國“堵城”排行榜中，濟南、北京、哈爾濱位列全國“堵城”前三名，濟南成為年度晚高峰最堵的城市，可以說是“下班最艱難之城”。究其原因，除了日益增加的私家車外，近期大范圍的道路施工也加劇了泉城的擁堵。那么是什么原因讓柏油馬路重建呢？

[資料1]泉城濟南缺水

濟南歷史有多少年，泉水便流淌了多少年。泉水是城市的血脈，也是城市的靈魂，濟南的發展與泉水密切相關。然而近年來濟南市區的群泉卻出現了停噴現象，最長一次是1999年3月——2001年9月，直到2003年泉水復涌。

[資料2]問題之出路

2013年，習總書記講到：“為什么這么多城市會缺水？一個重要原因就是水泥地太多，把能夠涵養水源的林地、草地、湖泊、濕地給占用了，切斷了自然的水循環……”為了保護泉水，防洪減災，為了確保泉水能夠持續噴涌，濟南市政府申報了全國首批海綿城市建設行列，并被批準。

①確定核心任務（任務群），設置任務驅動

任務一：調查城市水的來龍（學習水循環的相關知識）

任務二：探究“不聽話”的城市雨水（深刻認識城市建設對下滲、徑流環節的影響）

任務三：漫談城市水的開發與利用（領悟水資源合理開發與利用的重要性、人與自然的關系）

任務群可以將復雜的涉及到不同學科的知識內容進行整合，形成一個相互依存、緊密結合的系統，在這個系統中各要素相互聚集、相互協調，體現了地理環境的整體性。

②項目推進（像科學家一樣做課題）

學生活動：搜集資料，問題探討→原因探究，提出解決方案→各種方案，進行辯論

③項目成果展示（成就感—評價）

社會調查報告：水循環 姓名： 班級：

淺析海綿城市的效益： 姓名： 班級：

（三）重視情景化教學，情景是落實及評價地理核心要素的重要載體

發揮教師的教育風格，保持教育機智，引導學生進行探究性學習，使學生發揮學習的主動性。課堂上教師引導，學生積極思考，創設民主和諧的教學氣氛，會讓師生都有良好的情緒體驗[4]。比如，人教版地理1第一章第四節——地球的圈層結構，涉及到地震波橫波縱波的特點，內容比較枯燥且抽象。教師可以結合馮小剛的電影《唐山大地震》的片段，通過創設情境進行情境教學。具體操作如下，師：請同學們閱讀教材上地震波的相關知識后，完成下面問題;假設這部電影開拍前導演馮小剛正在選擇男一號演員，班級的同學們去試鏡，導演想讓試鏡的演員表現出在西鄉中學的操場上受地震影響時身體的晃動狀況（設定如果受縱波影響身體上下晃動，橫波則橫向左右晃動），大家會如何表演。這時同學們會躍躍欲試，有的同學站起來并演示身體先上下晃動，再左右晃動;教師接著對這幾個演示正確的同學說：“恭喜你們幾個進入下一輪面試，繼續二輪PK”。假設你們正在西鄉中學旁的西灣公園里劃船時遭遇地震又是怎么樣的狀況呢？（這兩個情景的設置實質上是考察學生們對橫波縱波性質的掌握）。教育家約翰·洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中地保持學生的注意?！币虼耍箤W生始終精神奕奕，教師就要設計好問題情境，激發學生學習的主動性。

（四）培養地理綜合思維，將思維導圖應用于高中地理課堂教學

高中地理教學的核心素養之一就是綜合思維能力，將思維導圖應用于高中地理教學[5]，能夠快速幫助高中生們理清思維脈絡，從而形成比較合理、科學的思維模式。思維導圖還能應用在綜合思維能力方面，提高高中地理課堂教學的質量，幫助高中地理老師提升課堂教學效果。由此可以得出，思維導圖在高中地理教學中的有效應用，能夠充分調動高中生的課堂積極性，幫助他們更好地理清地理知識脈絡，進一步培養其綜合思維能力。

通過以上對高中學生地理興趣的調查及分析發現，學生比較排斥死記硬背的記憶方式;在學習的過程中更希望對所學知識進行深入了解，并與已學的知識聯系起來從而加深學習印象;從課堂時間的分配上來看高一年級選擇30分鐘左右講解的人數高達62%，并且高二、高三年級的學生更容易掌握規律性較強的知識和所構建的知識體系?；谝陨戏治鼋Y果，可以在教學過程中具有針對性地采取措施，例如鼓勵學生畫思維導圖，特別是高三學生，能很好地培養同學們的綜合思維，學習效果顯著。

例2：思維導圖案例——城市化對地理環境的影響

單一的知識點，其內容較為簡單，無需畫思維導圖，但是對于內容較為重要、知識點分支較多、聯系緊密的內容來說，思維導圖能夠直觀明了地加以呈現。例如在地理教學中引導學生畫系列思維導圖：水循環，大氣運動，地質作用，建港，大氣的受熱過程，城市化對地理環境的影響等，經過高三一輪二輪的復習后，思維導圖還會不斷完善，同學每完善一張思維導圖，知識就不斷地趨于系統化和深入化。下面呈現一個城市化對地理環境的影響（學生基于知識框架和高考真題自行完善的思維導圖）。

四、結語

總體來說，在高中地理教學過程中，高中地理老師應該充分調動高中生的學習興趣，通過采用一系列科學、合理的教學措施，進一步培養高中生在地理教學中的核心素養。

參考文獻

[1]柳博.新高考制度改革的現狀與思考：制度變遷的視角[J].中國高教研究，2020（01）：35-41.

[2]金葉.淺談高職英語課堂教學中的導入[J].南昌教育學院學報，2012，27（03）：92+94.

[3]楊衛華，郭佩英.大學英語課堂教學的“四多”問題及解決途徑[J].西安外國語學院學報，2004（01）：76-77.

[4]鄭欣進，周玉琴.情境教學法在高中地理教學中的應用研究[J].中學地理教學參考，2018（09）：42-45.

[5]馬海波，趙麗英.高中區域地理教學過程設計策略——構建“單節思維導圖”[J].中學地理教學參考，2013（05）：10-12.